提升低年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用

饒君

當(dāng)前教育，“核心素養(yǎng)”一詞已成為當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)，而語文學(xué)科作為課程體系的一部分，其責(zé)任就是要為教育規(guī)劃課程需要完成的總體目標(biāo)而承擔(dān)一部分任務(wù)。

小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，對于事物的認(rèn)知較為片面，理解語文時容易停留在字面含義上，制約了核心素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平，讓學(xué)生得到全面的認(rèn)知，在基礎(chǔ)鞏固下發(fā)展自身創(chuàng)造能力、想象能力、獨(dú)立思考能力，從而獲得素養(yǎng)的升華。

小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

一、在圖片中感知

小學(xué)低段學(xué)生處于形象思維階段，富于幻想、樂于游戲。此時圖片和文字為一體的作品會極大吸引低段學(xué)生眼球。

低段語文部編版教材很好做到了這一點(diǎn)，例如，教材一年級上冊繪本拼音部分，繪本，情境的感染力、驅(qū)動力，賦予了抽象、枯燥的拼音學(xué)習(xí)以趣味性、生動性、形象性和直觀性。讓孩子們“愛學(xué)”，當(dāng)學(xué)生以他自己喜愛的方式欣賞完整幅圖后，教師適當(dāng)引導(dǎo)所傳遞內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀興趣。

二、課文趣讀續(xù)編

小學(xué)低段語文課文故事性強(qiáng)，并且與學(xué)生的生活有著必然的聯(lián)系，具有趣味性。在具體的教學(xué)中，對于一些課文言已盡而意無窮的結(jié)尾設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，用續(xù)寫故事續(xù)說故事的方法展開豐富的想象，寫下有可能發(fā)生的故事結(jié)局。如一年級下冊教材上的《要下雨了》《小猴子下山》等課文，教師可以利用文章開放性的結(jié)尾，讓孩子可以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，插上想象的翅膀去編寫將要發(fā)生的故事。對學(xué)生的續(xù)編教師都應(yīng)及時給予喝彩與鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

三、每日寫一句話

“教者若有心，學(xué)者必得益。”布置課余作業(yè)是一種藝術(shù)，設(shè)計有效的語文作業(yè)，加強(qiáng)說話，寫話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力、思維能力。低年級孩子天真無邪，有什么就會寫什么，老師的要求是能寫一句完整的話，不會寫的字用拼音代替即可，你會發(fā)現(xiàn)孩子們寫的句子特別有趣。比如，有學(xué)生寫到：“我看見一只小鳥落在草地上，他沒有朋友?！薄皨寢專∥液苊?，忙著玩，沒時間想你，想你就錯過好玩的啦?！薄拔艺驹谖壹谊柵_上，用望遠(yuǎn)鏡看到了爸爸下班回來”等等，這樣的句子夠真實(shí)，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、重視口語交際

學(xué)生的語言發(fā)展與年齡認(rèn)知特點(diǎn)是匹配的，在小學(xué)低年級口語交際中，都配有圖片，目的是通過圖畫、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，促進(jìn)表達(dá)能力。有意識地給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)不同情景，讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高口語交際能力，如在入學(xué)自我介紹課上，針對學(xué)生間不了解的情況，由老師帶頭，先用小學(xué)生的語言介紹自己，給學(xué)生一個好的“說”的范例，然后由一個同學(xué)上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和對方進(jìn)行交談，在活動中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好等情況，氣氛熱烈。在口語交際中自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。

五、加強(qiáng)閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

由于低年級學(xué)生年齡較小，閱讀能力和感悟文本的能力還不足，教師應(yīng)該注意，在學(xué)生閱讀的過程中及時加以引導(dǎo)，教會他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。如《夏夜多美》這一課，就特別適合引導(dǎo)孩子們閱讀，在學(xué)生閱讀過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會“夏夜的公園里，睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲、星星它們之間發(fā)生的純真樸實(shí)的交往過程”，品味“多美的夏夜”這一句話所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。

六、根據(jù)課文內(nèi)容與特點(diǎn)，再現(xiàn)課文情境

讓學(xué)生演繹文本中的故事情節(jié)，《動物王國開大會》一課中，老虎讓狗熊通知大家，狗熊拿著喇叭大聲喊通知，經(jīng)過狐貍、大灰狼、梅花鹿一次次的提醒后，狗熊終于發(fā)出正確的通知讓大家準(zhǔn)時參加了大會。狗熊真是辛苦呀，拿著喇叭發(fā)了這么多次的通知。通過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課文朗讀又來濃厚的興趣，特別喜歡讀童話故事，可以模仿各種動物的語氣、神態(tài)和動作。為了讓學(xué)生加深對本課的學(xué)習(xí)與理解，我分別讓三組學(xué)生進(jìn)行了演繹。回顧整堂課，我講得最少，但學(xué)生學(xué)得最輕松、快樂，成功的表演介入課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了語文教學(xué)，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生在演中受教育。

總而言之，要使語文課程價值最大化的實(shí)現(xiàn)必須進(jìn)行語文核心素養(yǎng)教學(xué)，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)生知識運(yùn)用的同時，通過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。萬丈高樓平地起，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，必須從低年級抓起！