淺談生本課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)

周興才

德國教育家第斯多德曾說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的”。教無定法，貴在得法。教學(xué)中，要突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生活動的實(shí)際，就要以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。那么，如何通過課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種改革的思想呢？這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索一套適應(yīng)教學(xué)改革的“生本課堂”教學(xué)方法。筆者認(rèn)為要從四個方面來體現(xiàn)。

一、由“假設(shè)學(xué)生都不會”向假設(shè)學(xué)生自己能學(xué)會轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育以傳授知識為主要教學(xué)目的，教師把每一節(jié)課（復(fù)習(xí)課除外）都看成是一個新知識的傳授過程。教師往往從“假設(shè)學(xué)生都不會”的認(rèn)識出發(fā)開始設(shè)計(jì)和備課，這種以“灌輸”為主的備課觀，對學(xué)生知識領(lǐng)域關(guān)注多，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展關(guān)注少。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)知識和基本技能形成的同時，強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，把傳統(tǒng)教學(xué)單一的認(rèn)識結(jié)構(gòu)改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一課的教學(xué)都從學(xué)生自學(xué)開始，首先把課文交給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生利用工具書或聯(lián)系上下文完成對生字的理解和掌握。熟讀課文，通過同學(xué)們之間的討論弄懂一些問題，并將不能解決的問題提出來。老師和學(xué)生將提出的問題一起自行歸納，然后在學(xué)生潛心讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流。使學(xué)生在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

二、由關(guān)注教學(xué)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)的教學(xué)著眼于知識的傳授，在教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生會不會，知識掌握是否正確，所以撰寫教案時往往把教學(xué)的步驟、教師要提的問題以及問題的答案作為主要內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際教學(xué)中教師唯恐學(xué)生理解有偏差或不相信學(xué)生自己能得出正確結(jié)論來，而急于把自己的分析方法和結(jié)論告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。因此，我們在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)時，應(yīng)注重于設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，顯示出學(xué)生是怎樣思考的，老師在學(xué)生活動中應(yīng)當(dāng)怎樣做。在學(xué)生展開討論時，應(yīng)怎樣幫助學(xué)生深入理解課文，注意讓學(xué)生聯(lián)系課外知識理解課文等。這樣，可以使整個教學(xué)過程是一個“動”的過程，使實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。

三、由以傳授知識為主向引導(dǎo)學(xué)生自主探索轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育要求我們在為學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使他們形成健全的人格。而長期以來形成的以教知識為主的課堂教學(xué)模式是：語文教學(xué)“滿堂灌”，進(jìn)行繁瑣的語文內(nèi)容分析;數(shù)學(xué)教學(xué)“講、扶、放、練”，教師先把知識講細(xì)講明白，再扶著學(xué)生用一用，然后才放開手讓學(xué)生做一做，最后通過大量的練習(xí)形成基本技能。這種教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看著是人生的準(zhǔn)備階段，著眼在“教”，主要的教學(xué)方法是“講”。新課程改革要求教師變知識的傳授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。要求教師當(dāng)學(xué)生在討論中產(chǎn)生分歧時，善于把討論引向深入，而不要急于給出答案，要鼓勵學(xué)生讀出自己的獨(dú)立見解，說出自己的真情實(shí)感。在教學(xué)環(huán)境設(shè)置上，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，注意讓學(xué)生在課堂上把自己自學(xué)所得充分的交流出來，讓他們享受到自學(xué)成功的快樂，保護(hù)他們自主探索的積極性。

四、由封閉式的課內(nèi)教學(xué)向開放的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式改變

受傳統(tǒng)教育觀的影響，教師往往認(rèn)為教材是神圣不可侵犯的，把教學(xué)的過程理解為執(zhí)行教材、落實(shí)教材的過程。因此，上課鈴一響，師生就封閉在教材內(nèi)容之中。語文課，教師忙于面面俱到的課文、內(nèi)容分析;數(shù)學(xué)課，教師亦步亦趨地按著教材安排的順序進(jìn)行講解。教學(xué)很少與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，很少與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)相聯(lián)系。要改變這種狀況，教師就要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的課內(nèi)外結(jié)合。一方面，讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要去查找、閱讀有關(guān)資料，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。另一方面，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真情實(shí)感，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)與課文中所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握基本知識的同時，綜合能力也在不斷提升，從而教學(xué)的目的也達(dá)到了。