語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題情境化

曹美蓮

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的能力，以達(dá)到主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，問(wèn)題情境化的教學(xué)是有效的方法。

一、什么是問(wèn)題情境化

問(wèn)題情境化是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。”學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題需要解決而引起的，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有了興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。

二、問(wèn)題情境化的特點(diǎn)

1.趣味性

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣味性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.啟發(fā)性

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生思想和思維的遷移。

3.思考性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性。教師注意讓自己提的問(wèn)題情境化，會(huì)取到事半功倍的效果。布魯納也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！奔热粏?wèn)題情境化如此重要，那么在語(yǔ)文教學(xué)中該如何設(shè)計(jì)呢？

三、打造問(wèn)題情境化的具體方法

1.用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，老師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《孔乙己》一課時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，根據(jù)魯迅的朋友孫伏園先生回憶，魯迅在自己創(chuàng)作的小說(shuō)中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己有著怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)形象的？讓我們深入理解課文，就能得到答案。這樣在導(dǎo)語(yǔ)處設(shè)置一個(gè)懸念，給同學(xué)們留下“空白”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探尋答案。

2.根據(jù)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活。所以在教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生在熟悉的情境中和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

如執(zhí)教《背影》一課時(shí)，當(dāng)講到父親對(duì)作者一連串的囑咐：“他囑我路上小心，夜里要警醒此，不要受涼?！薄拔屹I幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！睘榱俗寣W(xué)生可以更好地理解父親對(duì)作者的關(guān)愛之情，我適時(shí)提問(wèn)：“在你們的生活中有遇到過(guò)類似的情形嗎？”學(xué)生略微思考后，便紛紛說(shuō)：媽媽總是囑咐我路上要小心。爸爸在自己生病時(shí)悉心照顧，爺爺、奶奶總買許多東西送給自己等例子。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解課文中深深的父愛。

3.用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生喜歡聽故事，只要老師把故事與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在上劉禹錫的《陋室銘》之前，我先給學(xué)生講了這篇名文的由來(lái)。劉禹錫的這篇名文是被“氣”出來(lái)的，當(dāng)時(shí)他因參加過(guò)政治革新運(yùn)動(dòng)而得罪了當(dāng)朝權(quán)貴，被貶至安徽和州縣當(dāng)一名小小的通判。按規(guī)定，通判應(yīng)在縣衙里住三間三廂的房子，知縣欺軟怕硬，強(qiáng)迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室，劉禹錫憤然提筆寫下《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立于門前。故事講完后，我提出問(wèn)題：劉禹錫在斗室過(guò)著什么樣的生活？這篇文章表現(xiàn)了他怎樣的人生志趣呢？這篇文章雖是古文，但因有了小故事的激趣，對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生很主動(dòng)地探討，學(xué)習(xí)就自然達(dá)到預(yù)期的效果。

4.利用多種現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文教學(xué)有許多涉及到動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面（如微視頻），對(duì)這些過(guò)程進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，既吸引學(xué)生注意力又使抽象的知識(shí)變得形象直觀，開拓學(xué)生的想象力，大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，只要老師精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大誘惑力，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效果。