幼小協(xié)同科學(xué)銜接①

蘇曉燕

近些年來(lái)，廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀(guān)念和科學(xué)引導(dǎo)，加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，社會(huì)上信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題越來(lái)越突出，很多家長(zhǎng)犧牲了孩子快樂(lè)的童年生活，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”不僅讓幼兒“傷”在了起跑線(xiàn)上，也嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向和正常教育教學(xué)秩序。

孩子就要上小學(xué)啦，從幼兒園過(guò)度，家長(zhǎng)們很擔(dān)心孩子適應(yīng)不來(lái)，而且最近看到很多父母帶著自己的孩子去了幼小銜接班，學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)等等，于是開(kāi)始想知道有沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，父母如何做，才能讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)呢？

幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，是孩子教育道路上第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從幼兒園到小學(xué)，孩子的心理，學(xué)習(xí)環(huán)境、剛升入小學(xué)時(shí)然而然的過(guò)程，而非翻天覆地的變化;銜接的并不是知識(shí)，而是孩子良好的行為習(xí)慣和與生俱來(lái)的探索欲。

我和小學(xué)的老師探討過(guò)，孩子剛上小學(xué)時(shí)的一些情況，實(shí)踐表明，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備的幼小銜接，違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，可能會(huì)在入校初期產(chǎn)生短暫效應(yīng)，但并不利于他們的習(xí)慣養(yǎng)成和終身發(fā)展。

幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備是幼小同步宣傳。做好入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是幼兒園的工作，還需要小學(xué)的積極參與和配合。要組織幼兒園和小學(xué)廣泛參與，同步開(kāi)展宣傳活動(dòng)，促進(jìn)幼小協(xié)同、雙向銜接。鼓勵(lì)小學(xué)參與支持幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

幼兒園、小學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)雙向銜接：幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等;小學(xué)要關(guān)注幼兒園的學(xué)習(xí)方式，“零起點(diǎn)”教學(xué)，緩坡度、降難度，采取多種方式幫助幼兒做好入學(xué)適應(yīng)。為了深入貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，引導(dǎo)廣大教師和家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展，將入學(xué)準(zhǔn)備教育貫穿幼兒園教育的全過(guò)程，為幼兒今后的學(xué)校生活做好準(zhǔn)備，為其終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

在入小學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子對(duì)小學(xué)生活懷有期待，這是很重要的心理準(zhǔn)備?！霸谏钪谐Ｂ?tīng)到這樣的聲音，現(xiàn)在不好好學(xué)拼音、數(shù)學(xué) 、這上小學(xué)能跟上嗎？”用上小學(xué)來(lái)給孩子上“緊箍咒”，這樣必然會(huì)讓孩子對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生心理上的排斥而不是向往。入學(xué)前的準(zhǔn)備不僅僅是指知識(shí)技能上的準(zhǔn)備，學(xué)再多的知識(shí)也不意味著孩子準(zhǔn)備好了，所以，還有業(yè)余幼小銜接班，還有一些家長(zhǎng)提前幫孩子學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的課程，可能反而起了相反的作用，導(dǎo)致孩子上學(xué)后自認(rèn)為老師講的內(nèi)容自己都會(huì)了，不再認(rèn)真聽(tīng)講，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在幼小銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)更重要的是培養(yǎng)孩子的自理能力、獨(dú)立性、責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和自我約束能力。像孩子起床穿衣的問(wèn)題、整理書(shū)包的司題、丟三落四的問(wèn)題，都和他個(gè)人的自理能力、獨(dú)立性有關(guān)系;記不住作業(yè)則和任務(wù)意識(shí)差有關(guān)系;寫(xiě)怍業(yè)拖拉則和做事能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及時(shí)間觀(guān)念等有羨系。如果父母一味地包辦代替，必然會(huì)導(dǎo)致孩子能勻發(fā)展水平低下的結(jié)果。

我們應(yīng)該明確，孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作應(yīng)該是全面的，我們不能只關(guān)注知識(shí)準(zhǔn)備，更要看到孩子學(xué)習(xí)困難背后的原因，發(fā)展孩子與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心智能力，即：觀(guān)察、比較、分類(lèi)、歸納、概括、想象、表達(dá)、邏輯思維等能力。家長(zhǎng)還要注意發(fā)展孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，因?yàn)樗绊懼⒆拥纳鐣?huì)交往行為，以及對(duì)集體、對(duì)同伴的態(tài)度，尤其要注重培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、獨(dú)立性與生活自理能力等。

要切實(shí)扭轉(zhuǎn)一些家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)偏差，堅(jiān)決抵制和摒棄提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程和教育內(nèi)容的錯(cuò)誤傾向，重點(diǎn)關(guān)注幼兒身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會(huì)性發(fā)展等關(guān)鍵素質(zhì)準(zhǔn)備，注重鍛煉幼兒健康的體魄，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、認(rèn)真專(zhuān)注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立初步的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，形成誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作等道德品質(zhì)，引發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極體驗(yàn)和向往。