余映潮“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性的啟示

溫麗芳

提問(wèn)在課堂教學(xué)中是非常普遍的，一節(jié)課下來(lái)也有問(wèn)上幾十次，問(wèn)題的瑣碎淺顯使提問(wèn)失去了應(yīng)有的價(jià)值。此外，過(guò)量的提問(wèn)不僅破壞了文章的美感，也降低了課堂教學(xué)的效率，使課堂變得枯燥乏味，平淡無(wú)奇。要改變現(xiàn)狀就要求教師提升設(shè)問(wèn)的質(zhì)量，多用“主問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有深度的課堂閱讀。下面將從四個(gè)方面對(duì)“主問(wèn)題”進(jìn)行介紹。

一、“主問(wèn)題”概述

關(guān)于主問(wèn)題，余映潮老師這樣解釋：能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“提問(wèn)”“問(wèn)題”或者“話題”就是“主問(wèn)題” 。

如果我們從學(xué)生活動(dòng)的角度看，“主問(wèn)題”在教學(xué)中表現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)：（1）在課文理解方面具有吸引學(xué)生深入品讀的牽引力;（2）在過(guò)程方面具有形成一個(gè)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)板塊的支撐力;（3）在課堂活動(dòng)方面具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

從余映潮老師的敘述中可以得到如下啟示：一是首先要明確主問(wèn)題的概念。“主問(wèn)題”并非只有一個(gè)問(wèn)題，而是立意高遠(yuǎn)，一問(wèn)能抵許多問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，這些關(guān)鍵問(wèn)題構(gòu)成閱讀教學(xué)的幾大板塊，板塊之間既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以在板塊教學(xué)中獲得成塊的思考時(shí)間，進(jìn)行實(shí)踐。二是主問(wèn)題的作用。發(fā)問(wèn)的點(diǎn)是文章的關(guān)鍵所在。三是主問(wèn)題是一種預(yù)設(shè)。它是學(xué)生充分活動(dòng)，自由表達(dá)的保證。通過(guò)預(yù)設(shè)教師能夠減少提問(wèn)的盲目性，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，由課堂活動(dòng)的包辦者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。四是主問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)能力。學(xué)生能在教師騰出的時(shí)間中進(jìn)行充分的閱讀和思考，在閱讀教學(xué)中更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，并養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力。

二、“主問(wèn)題”的魅力

針對(duì)主問(wèn)題的以上優(yōu)點(diǎn)，許多的一線老師都在自己的課堂進(jìn)行了大量積極的嘗試，下面我們將從主問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度來(lái)了解名師課堂的風(fēng)采與主問(wèn)題在課堂中煥發(fā)的生機(jī)和魅力。

例一，虞大明《刷子李》教學(xué)思路分析

在對(duì)課文進(jìn)行品讀時(shí)虞大明老師設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)問(wèn)題：1、找出正面描寫(xiě)刷子李刷墻的句子，體會(huì)他的技藝非凡。2、通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，即從曹小三對(duì)刷子李身上是否有黑點(diǎn)的關(guān)注這個(gè)角度體會(huì)刷子李的技藝非凡。3、在曹小三向刷子李學(xué)藝的過(guò)程中你明白了什么？

要回答以上問(wèn)題就需要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，需要給足時(shí)間學(xué)生思考與朗讀，需要師生在課堂上共同參與，廣泛交流。虞大明老師在上《刷子李》這一課時(shí)圍繞這三個(gè)主問(wèn)題開(kāi)展了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如引導(dǎo)學(xué)生回答第1個(gè)問(wèn)題時(shí)，虞大明的操作方法是朗讀法，對(duì)話法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中思考，并以幽默簡(jiǎn)練的語(yǔ)言激活課堂。在解決第2個(gè)問(wèn)題時(shí)通過(guò)想象補(bǔ)白的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)曹小三的心里，感受刷子李技藝的高超，領(lǐng)略作者一波三折的敘事藝術(shù)，并及時(shí)抓住曹小三的心理空白讓學(xué)生進(jìn)行練筆，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生合作不時(shí)碰撞出智慧的火花，課堂生成自然。在第1和第2個(gè)問(wèn)題的充分鋪墊下，第3個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言也就水到渠成，易如反掌了。

三、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的策略

在教學(xué)活動(dòng)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)也是有規(guī)律可循的，具體來(lái)說(shuō)有如下策略：

（一）關(guān)注文章的標(biāo)題

標(biāo)題就是文章的窗戶，抓住文章的標(biāo)題就能了解文章的大概，具體的操作方法有突出標(biāo)題的關(guān)鍵字眼或者對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)。例如，《飛船上的特殊乘客》，圍繞“特殊”一詞，可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題有請(qǐng)你從課文中找到依據(jù)證明這些飛船上的乘客特殊。學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題就必須通讀全文，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀然后表述自己的見(jiàn)解。

（二）關(guān)注文中的關(guān)鍵句

總起句、總結(jié)句和過(guò)渡句等在文章中的作用特殊，抓住這些句子設(shè)計(jì)主問(wèn)題能起到事半功倍的效果。例如，《鄉(xiāng)下人家》最后一個(gè)自然段是課文的中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！弊プ∵@句話進(jìn)行提問(wèn)，或者讓學(xué)生從文中找例子證明就可以從文中的任何一部分進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（三）從課后練習(xí)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

書(shū)本課后的習(xí)題有的涉及文章的寫(xiě)作順序，有的涉及文中的特殊句式，有的關(guān)于文章的寫(xiě)作特點(diǎn)等，例如：《頤和園》這一課，最明顯的就是游覽的寫(xiě)作順序，所以課后練習(xí)是討論作者是按怎樣的順序游覽的，從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)。據(jù)此，可讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式選擇其中一個(gè)景點(diǎn)介紹頤和園。

（四）找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞設(shè)計(jì)主問(wèn)題

一些關(guān)鍵的字詞在文章中最能體現(xiàn)作者構(gòu)思、情感和主旨，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，從它們身上入手同樣能夠四兩撥千斤。例如，課文《口技》開(kāi)篇的句子“京有善口技者”中的“善”字至關(guān)重要，可設(shè)計(jì)主問(wèn)題“口技者善于口技表現(xiàn)在哪些地方”或者“請(qǐng)從文中找到依據(jù)證明口技者善口技”。

四、從文章的行文線索入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

在以記敘、描寫(xiě)和抒情為主的文章中通常都有或明或暗的行文線索，抓住文章的線索同樣可以進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)。如像《頤和園》和《富饒的西沙群島》等脈絡(luò)清晰的課文都可以從行文線索入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。

五、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的要求

余映潮老師認(rèn)為，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，“主問(wèn)題”教學(xué)現(xiàn)象對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求，“主問(wèn)題”的廣泛運(yùn)用能提高語(yǔ)文教師鉆研教材、研讀課文的水平。據(jù)此，我們知道：第一，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教材研讀或者說(shuō)文本細(xì)讀。沒(méi)有潛心鉆研教材的功夫自然不能設(shè)計(jì)出“妙在這一問(wèn)”的有效問(wèn)題。于永正老師也說(shuō)過(guò)，教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒(méi)法。因此，教師需要在研讀教材上多下功夫才能在提問(wèn)上見(jiàn)水平。第二，“主問(wèn)題”的運(yùn)用要求教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)要有智慧。對(duì)話如果僅僅限于教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，那么主問(wèn)題就形同虛設(shè)，教師的閱讀教學(xué)就又陷入了瑣碎的無(wú)效提問(wèn)的死胡同，因此，“主問(wèn)題”是否能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用還要看教師的課堂對(duì)話能力，這就要求教師提高課堂對(duì)話能力，在對(duì)話中顯智慧。