淺談關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的原因及策略

黃雪萍

俗話說(shuō)“有家的地方?jīng)]有工作，有工作的地方?jīng)]有家”，很多父母為了改善農(nóng)村生活條件，不得不走南闖北去打工賺錢(qián)。隨著“打工族”的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題已成為社會(huì)和學(xué)校工作的重中之重。

原因之一： 父母與子女缺乏溝通

“父母是孩子的第一任老師”。家庭是孩子的第一課堂，家庭教育對(duì)孩子起著舉足輕重的作用，他們對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著無(wú)可替代的作用。經(jīng)常與孩子交心，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向，特別是加強(qiáng)孩子校外活動(dòng)的管理和監(jiān)督，時(shí)時(shí)給孩子敲警鐘，將對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。有專家認(rèn)為，在孩子的一生中，家庭教育占75%以上。一位教育心理學(xué)家說(shuō)：沒(méi)有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關(guān)愛(ài)是其他任何東西無(wú)法替代的。

“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。撫養(yǎng)孩子是父母應(yīng)盡的職責(zé)，教育管理孩子也是父母義不容辭的責(zé)任。但是留守兒童的父母都在外地打工，他們只能由外公、外婆、爺爺、奶奶或者親戚照管，這些孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，更多的是不應(yīng)有的溺愛(ài)，且獨(dú)生子女較多，隔代養(yǎng)育“隔代親”，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，助長(zhǎng)了不少惡習(xí)。家庭教育與學(xué)校教育極不協(xié)調(diào)，使得學(xué)校教育收效甚微。表現(xiàn)在：

1.家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與能力的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)隔代那種自然的溺愛(ài)和寬容，使得留守兒童的家庭教育處于一般。

2.爺奶奶對(duì)孩子們絕大部分人偏于溺愛(ài)，他們作為監(jiān)護(hù)人只以留守兒童的生活照顧為主且知識(shí)能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他狀況且心理方面大多也是愛(ài)莫能助。

3.大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為把錢(qián)寄回去孩子們有吃有穿就行了不注重孩子的品德培養(yǎng)、習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)的好壞他們也只能順其自然了。因此家庭教育意識(shí)也就逐漸淡泊了。

4.由于山村學(xué)校環(huán)境較差實(shí)際困難較多，對(duì)留守兒童的心理健康教育也是徒有虛名。真正的重點(diǎn)多數(shù)是放在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)留守兒童的心理健康教育忽視或難以顧及。

原因之二：孩子的成長(zhǎng)缺乏領(lǐng)路人

青少年時(shí)期正是孩子們的品質(zhì)認(rèn)識(shí)水平、是非觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的外出讓留守兒童在人生發(fā)展的關(guān)鍵期失去了最好的老師最好的引路人，產(chǎn)生了較多的消極影響：

1.心理上的孤獨(dú)

留守兒童缺乏親情的撫慰與關(guān)懷老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關(guān)心，而心理方面大多被忽視導(dǎo)致孩子極易產(chǎn)生心理焦慮，經(jīng)常憂心忡忡煩躁不安甚至無(wú)心學(xué)習(xí)厭學(xué)等消極情緒。

2.心理上的逆反

同學(xué)的諷刺加之有的老師恨鐵不成鋼，教育方法操之過(guò)急，也促使孩子出現(xiàn)心理缺陷或使得孩子有害怕老師的心理壓力，從而有的孩子產(chǎn)生緊張、焦慮、易思、厭學(xué)、猜疑等逆反心理。

針對(duì)以上普遍存在的問(wèn)題，我根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)探索，農(nóng)村留守兒童的教育應(yīng)采取這樣的策略解決策問(wèn)題。

一、學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的教育

老師可以通過(guò)開(kāi)學(xué)時(shí)家長(zhǎng)帶孩子來(lái)報(bào)名的機(jī)會(huì)與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并弄清楚留守兒童父母的電話和打工地址方便以后聯(lián)系，給每位留守兒童的父母致一封《告家長(zhǎng)書(shū)》的書(shū)信。其主要內(nèi)容是：倡議父母盡可能做到多多關(guān)心孩子，把自己的電話聯(lián)系方式或通信地址告訴孩子，讓孩子主動(dòng)與自己進(jìn)行交流，父母也要經(jīng)常打電話或以寫(xiě)信的方式與孩子進(jìn)行溝通。一般來(lái)說(shuō)，一星期至少通一次電話，以便及時(shí)了解孩子的真實(shí)想法、困惑等思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為他們排憂解惑，給予精神思想上的幫助。

留守兒童當(dāng)中，有一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為了讓更多的留守兒童改正不良品德行為、不良學(xué)習(xí)行為、不良生活行為和心理障礙等，把這部分優(yōu)秀學(xué)生作為留守兒童學(xué)習(xí)的榜樣，并請(qǐng)優(yōu)秀留守兒童在留守兒童會(huì)上介紹自己的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，教育自己的同伴，與自己共同健康成長(zhǎng)。

二、注重班主任工作，班主任是學(xué)校留守兒童教育的主角

班主任是學(xué)生思想教育的主導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的思想教育是班主任工作的重要任務(wù)之一。作為班主任，要與留守兒童溝通。溝通是交流的基礎(chǔ)，交流是教育的手段。班主任要從交流中去了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，多與他們談心，幫助他們及時(shí)糾正不良生活習(xí)慣，處理他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種朋友式的信任教育更能讓學(xué)生接受，只有學(xué)生接受的教育才能促使學(xué)生進(jìn)步。

班主任不僅要做好留守兒童知識(shí)的傳授者更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的角色要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更應(yīng)該多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活，注重留守兒童的思想變化，頃注真摯情感用心去愛(ài)他們，幫助他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖輩的照顧很多時(shí)候只是僅僅滿足了留守兒童的吃和穿，在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑孩子都會(huì)非常高興。真正做到用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的作風(fēng)。這樣，即使孩子是頑石，用真摯的情和愛(ài)也能讓他健康成長(zhǎng)。

三、家庭、社會(huì)和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童思想教育問(wèn)題

除了學(xué)校教育，家庭教育、社會(huì)教育起著不可低估的作用。構(gòu)建“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)留守兒童思想教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)?？山⒓倚Ｂ?lián)系制度，成立家長(zhǎng)學(xué)?；蛘匍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家庭教育給予指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，提高家教水平。再者，積極與地方黨委、政府、村委會(huì)等取得聯(lián)系，形成齊抓共管的教育氛圍，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?總之，關(guān)注、探索農(nóng)村留守兒童思想教育問(wèn)題，不但是社會(huì)，也是我們作為農(nóng)村教師義不容辭的責(zé)任。我們要全方位去關(guān)愛(ài)他們，幫助他們健康成長(zhǎng)。我們要調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛(ài)留守兒童，把更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)給這些孩子們努力形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造出濃厚的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。從細(xì)微處做起，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，為他們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和自信心，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀，使留守兒童健康成長(zhǎng)。