提高小學(xué)低年級(jí)班主任工作管理科學(xué)性的策略研究

徐青蘭

一、引言

本文結(jié)合新課改形勢(shì)的新要求，簡(jiǎn)要概述小學(xué)低年級(jí)班主任所應(yīng)具備的能力條件，并綜合實(shí)際情況總結(jié)分析現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)班主任工作管理的現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前問題分析并提出提高班主任工作管理科學(xué)性的有效策略。

二、小學(xué)班主任工作勝任力概述

所謂“勝任力”，指的是將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，小學(xué)班主任工作勝任力即指班主任勝任自身崗位所具備的個(gè)人特征，主要包括工作態(tài)度、專業(yè)能力、管理技能、工作動(dòng)機(jī)、理論知識(shí)五個(gè)方面。新課改背景下，小學(xué)低年級(jí)教育的相關(guān)問題越來越被社會(huì)各界重視，新時(shí)期環(huán)境對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任工作管理的技能和水平也提出了更高的要求，班主任想要順利、高效地全面開展工作管理，切實(shí)提高工作管理科學(xué)性，必須具備相應(yīng)的管理能力、思想教育能力和高度自覺能力，充分發(fā)揮模范引導(dǎo)作用，通過長(zhǎng)期的以身作則、言傳身教對(duì)其他教師和廣大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在與其他教師形成強(qiáng)有力的教育合力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，反過來促進(jìn)班主任工作管理科學(xué)性的增強(qiáng)和提升。

三、小學(xué)低年級(jí)班主任工作管理現(xiàn)狀

（一）管理觀念相對(duì)滯后

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的束縛和影響，小學(xué)低年級(jí)教育往往過分地重視考試成績(jī)和升學(xué)概率，班主任工作管理中也習(xí)慣性地秉持“學(xué)位為重，成績(jī)第一”的傳統(tǒng)觀念，將大部分的精力都放在提高學(xué)生的文化課成績(jī)上，過度地提高教師在課堂學(xué)習(xí)中的地位，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體這一客觀事實(shí)。盲目、片面地追求學(xué)習(xí)成績(jī)的應(yīng)試教育環(huán)境極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，這一年齡階段的學(xué)生尚處在心智發(fā)育不成熟、自制能力較差、愛玩天性明顯的成長(zhǎng)階段，枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而且甚至容易引發(fā)排斥、抵觸的負(fù)面情緒。另一方面，個(gè)別班主任因自身思想觀念的滯后，在工作管理中經(jīng)常出現(xiàn)苛責(zé)、謾罵甚至體罰學(xué)生的不良行為，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心里布下了揮之不去的恐懼和陰影，不僅對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不利影響，同時(shí)也與新課改教育理念背道而馳。

（二）管理模式較為單一

小學(xué)低年級(jí)班主任工作管理的任務(wù)較為繁重，工作內(nèi)容繁雜，工作壓力也相對(duì)較大，既要具備專業(yè)的管理能力，也要時(shí)刻發(fā)揮領(lǐng)頭羊的模范作用，這就使得班主任缺乏閑暇時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，難以在短時(shí)間內(nèi)快速借鑒、學(xué)習(xí)并成功應(yīng)用現(xiàn)代、先進(jìn)的工作管理模式。綜合現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)班主任工作管理的現(xiàn)狀來看，管理模式較為單一的問題普遍存在，班主任為了減輕自身的工作壓力，往往采用統(tǒng)一、單一、固定且片面的監(jiān)督管理方式進(jìn)行整體性管理，在現(xiàn)有管理模式下，教師擁有絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生處于被動(dòng)的不利地位，學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征得不到必要的關(guān)注和重視，對(duì)于心智尚未發(fā)展成熟的低年級(jí)學(xué)生來說，一味的強(qiáng)硬管制和苛責(zé)懲罰無法從根本上解決問題，反而不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展。

四、提高班主任工作管理科學(xué)性的策略

（一）管理理念創(chuàng)新化

班主任工作管理理念的創(chuàng)新，是徹底擺脫應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念束縛的根本，也是提高班主任工作管理科學(xué)性的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)通過自學(xué)、培訓(xùn)、參加講座等方式，加深對(duì)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的深入理解，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)管理理念的不足和弊端，積極主動(dòng)地接收創(chuàng)新思想的引導(dǎo)和洗禮，循序漸進(jìn)地在實(shí)際工作管理中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上說話時(shí)，班主任應(yīng)改變責(zé)罵、體罰的不良習(xí)慣，而是結(jié)合說話學(xué)生的日常表現(xiàn)，觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，找出學(xué)生上課不專心的原因，同時(shí)，應(yīng)利用課外時(shí)間與學(xué)生本人或其他同學(xué)多溝通，客觀、冷靜地了解具體情況，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從根本上解決學(xué)生上課愛說話的問題。

（二）管理模式多元化

低年級(jí)小學(xué)生是一群活潑、愛玩的小精靈，班主任必須充分結(jié)合學(xué)生的群體特性，采用多元化的管理模式，在充分尊重學(xué)生興趣愛好、自主意見的基礎(chǔ)上，重新凸顯調(diào)學(xué)生的主體地位。例如，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與到工作管理中，秉持公平、公正的基本原則組建班干部團(tuán)隊(duì)，通過朗誦、講故事、唱歌等趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我展示來參加班干部競(jìng)選，同時(shí)，組織學(xué)生自由組成評(píng)為小組，由學(xué)生來選出班干部，在班級(jí)工作管理中，班主任引導(dǎo)、帶領(lǐng)這些班干部共同參與工作，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，由班干部在班主任的引導(dǎo)下對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行交流和開導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生之間更容易親近，更容易說出心里的話，如此一來，既能提高班干部的溝通技能，班主任也能更加深入地了解學(xué)生的真實(shí)想法和精神訴求，從而形成互助互愛、共同成長(zhǎng)的班集體環(huán)境。

（三）管理體系科學(xué)化

班主任工作管理的科學(xué)性直接決定管理效益的高低，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。管理體系科學(xué)化包括三方面的內(nèi)容，一是促進(jìn)班主任與其他教師之間的協(xié)作合作，二是加強(qiáng)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流，三是增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的了解和互動(dòng)。如定期組織交流會(huì)、主題活動(dòng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等、行為輔導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容，使得教師與家長(zhǎng)能夠彼此交換教育上的想法，并加以效果考核，針對(duì)每次活動(dòng)內(nèi)容總結(jié)心得和收獲，帶動(dòng)其他教師共同制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，在不斷的嘗試摸索中找到更為科學(xué)、高效的工作管理策略。

五、結(jié)語

提高小學(xué)低年級(jí)班主任工作管理科學(xué)性，既是新課改新形勢(shì)的根本要求，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)之重大，做學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心成長(zhǎng)過程中的良師益友，切實(shí)增強(qiáng)工作管理的科學(xué)性，充分發(fā)揮班主任這一角色的領(lǐng)頭羊作用。