談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

藍(lán)林業(yè)

摘要：朗讀的培養(yǎng)與訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，特別是高年級學(xué)生更應(yīng)注重朗讀的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會中能讀好一口流利的書是非常了不起的一個人，很受大家的歡迎。在文中根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教會學(xué)生朗讀必須做到：重視術(shù)語的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀技巧的培養(yǎng)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的途徑和強(qiáng)化朗讀效果的評價。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ? 小學(xué)語文 ?朗讀指導(dǎo)

這幾年來，我一直擔(dān)任高年級語文科教學(xué)，在課堂教學(xué)中，我深深的體會到要讓學(xué)生讀得一口流利的好書，必須長期注重朗讀的指導(dǎo)，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。因?yàn)橐宰x促學(xué)、以讀代講，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革發(fā)展的總趨勢?！把矍缫猩袂?，面部要有表情，聲音要有感情?！崩首x教學(xué)的嚴(yán)要求可以激發(fā)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。下面就朗讀指導(dǎo)的操作談一些體會。

一、重視朗讀術(shù)語的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生掌握的朗讀方式和有關(guān)術(shù)語，需要平時多次重復(fù)指導(dǎo)和訓(xùn)練?？墒钱?dāng)老師要求學(xué)生“自由讀”時，往往學(xué)生便不約而同變成“齊讀”;當(dāng)老師要求學(xué)生“輕聲讀”時，學(xué)生又往往變成“默讀”。所以，課堂朗讀術(shù)語的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。

我們常用的朗讀方式大致可分為初讀、精讀、回讀;齊讀、分角色讀、自由讀;輕聲讀、大聲讀等等。初讀，即粗略地閱讀課文內(nèi)容，領(lǐng)會梗概;初讀時，要教會學(xué)生抓中心句、抓重點(diǎn)詞語等進(jìn)行“選讀或跳讀”，并畫出不懂的詞句。精讀，即細(xì)心閱讀，正如葉圣陶先生所謂的“一字未宜忽，語語悟其神”;精讀時，要注意根據(jù)不同的句式，讀出不同的語氣。如《再見了，親人》，在“您這么大年紀(jì)，能支持得時，要注意根據(jù)不同的句式，讀出不同的語氣。如《再見了，親人》，在“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家體息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽忘懷？不，永遠(yuǎn)不會?！边@些句群中，應(yīng)分別讀出疑問析使一→疑問一→疑問一→肯定等語氣，這樣才能夠深刻體會文章的思想感情?；刈x，即重復(fù)閱讀，它是在初讀、精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的回顧，是對文章意旨、人物品質(zhì)、故事哲理的領(lǐng)悟。齊讀，集體朗讀，它充分體現(xiàn)整體配合協(xié)調(diào)能力。自由讀，即非同步的朗讀，它可以使個體無拘束地進(jìn)入朗讀角色。輕聲讀，要求出聲輕微且自由地進(jìn)行，學(xué)生個體可根據(jù)自身的理解程度，調(diào)整思考的空間，邊讀邊想。分角色讀，適合于多人物的課文的朗讀。

課堂的組織教學(xué)藝術(shù)包括多方面因素?？此坪唵?，不值一提，然而，它給教學(xué)過程帶來的影響是不能忽視的。

二、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)和運(yùn)用

朗讀技巧主要包括朗讀的姿勢、語調(diào)、重音、停頓、語速和節(jié)奏等方面，教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技巧，不斷提高朗讀能力。一是姿勢。學(xué)生朗讀的最佳姿勢是：雙手捧起課本，使其下端著落桌面，并與桌面構(gòu)成鈍角。這樣，學(xué)生朗讀時才能更好地做到心到、眼到、口到神到，繪聲、繪色、摹狀等。二是語調(diào)。語音的高低輕重、抑揚(yáng)頓挫，直接影響到朗讀的效果;抑揚(yáng)，即降低和升高;頓挫，停頓和轉(zhuǎn)折。不同的音調(diào)，音量，可以產(chǎn)生不同的語言感情色彩，只有反復(fù)揣摩，才能心領(lǐng)神會，并在朗讀教學(xué)中付諸實(shí)施。三是重音。一般來說，朗讀時，句子中的定語都應(yīng)考慮讀重音，以強(qiáng)調(diào)語氣。如“你一向是個剛強(qiáng)的孩子啊”中的“剛強(qiáng)”。四是停頓。就停頓時間長短而言，可用這樣的不等式來表示：段與段間的停頓>句號（包括問號、感嘆號等）>逗號>頓號。比較長的句子，朗讀時可根據(jù)句意詞意在中間稍為停頓。如“正由于這件事，盧溝橋成了/我國人民永遠(yuǎn)難忘的/一處具有歷史意義的/建筑?！蔽迨钦Z速和節(jié)奏。語速有快、中、慢之分，而節(jié)奏除考慮句子內(nèi)部詞語與詞語間銜接的緩急外，還要兼顧句群間的跌宕起伏，突出語言的音韻美。

三、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的途徑

一般來說，朗讀訓(xùn)練主要有以下兩條途徑：一是教師范讀“激情”→師生總結(jié)“言情”一學(xué)生依“情”朗讀→理解文意;二是學(xué)生嘗試?yán)首x激情”→師生矯正“言情”→學(xué)生依“情”朗讀→理解文章內(nèi)容。這里的“情”，指的是在特定環(huán)境和氛圍中人物的心情。如《白楊》最后一個自然段：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”怎樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一意味深長而富有象征意義的結(jié)尾呢？①學(xué)生嘗試?yán)首x“激情”。設(shè)置同步問題：本段有哪兩個明顯描寫“爸爸”神態(tài)的詞語？（沉思、微笑）是什么緣故使爸爸由沉思轉(zhuǎn)為微笑？“一棵高大的白楊”和“幾棵小樹”分別象征誰？②師生矯正“言情”。所謂“言情”，就是說出人物在特定環(huán)境和氛圍中的心情。從爸爸神態(tài)的變化可以看出他當(dāng)時的心情是喜悅、欣慰并且充滿希望。③學(xué)生依“情”朗讀。朗讀第二句時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出柳暗花明的語氣。朗讀后，還可以進(jìn)行討論評價，找出優(yōu)劣，再一次讓學(xué)生嘗試?yán)首x直至滿意并能理解文意為止。

學(xué)生朗讀前，教師要指明要點(diǎn)，提出要求，明確閱讀時需要解決哪些問題，以讀促思，以讀釋疑，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀時，最好能夠通過錄像、音樂等手段渲染氣氛，設(shè)境激情，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、強(qiáng)化朗讀效果的評價

朗讀效果的評價，可以通過過“朗讀者自評→同學(xué)齊評→教師矯正歸納”的方式來進(jìn)行。評價的的標(biāo)準(zhǔn)是正確、規(guī)范，即不丟字、不添字、不讀錯字、不唱讀、不重復(fù)、不指讀等。學(xué)生嘗試?yán)首x后，需要老師和同學(xué)及時中肯的評價。比如：面對第一個舉手但朗讀效果并不理想的學(xué)生，老師可以這樣即時評價：“這位同學(xué)很勇敢，他給我們開了一個好頭?！痹诘诙煌瑢W(xué)朗讀后才進(jìn)行討論、矯正和歸納。在評價時要注意循序漸進(jìn)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。此外，課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)還要注意與默讀訓(xùn)練相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊畫的良好閱讀習(xí)慣。