微課在初中心理健康教育教學(xué)中的作用及思考

閉應(yīng)基

微課（Micro-lecture）是一種新興的教學(xué)模式，其教學(xué)目的簡單明確，能夠在短時間內(nèi)，針對某個教學(xué)難點(diǎn)和知識技能進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)形式不受時間和空間的限制，可以在課堂內(nèi)、學(xué)生家中，甚至是隨時隨地進(jìn)行，由于可以一對一進(jìn)行，所以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分放松，打開心門。教育部《中學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“心育綱要”）中指出，開展心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等。這些形式在當(dāng)下的初中心理健康教育教學(xué)中均有較突出運(yùn)用，初中生在心理課能通過這些教學(xué)方式對心理課有全新認(rèn)識，但學(xué)生對心理課堂的主題認(rèn)識不夠深入，主要原因就包含學(xué)生對心理概念的認(rèn)識不夠清晰。該文件還指出，心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。因此，微課就能成為初中生在心理課上或課后，提供心理概念和理論支持的好幫手。

一、微課及心理微課的理念背景

現(xiàn)在所說的微課程概念是在2008年由美國的David Penrose提出的，他認(rèn)為建設(shè)微課程可以按照五個步驟：羅列核心概念、寫出15-30秒的總結(jié)、錄制1-3分鐘的視頻、設(shè)置課堂任務(wù)、將教學(xué)視頻和課堂任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在我國廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先對微課程進(jìn)行了解釋，微課程是指，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。2013年2月，胡鐵生對微課程概念進(jìn)行了修訂，認(rèn)為微課程是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既有利于教師對知識點(diǎn)的提煉和共享，又能保持教育資源的開放性，這種基于特定知識點(diǎn)的教學(xué)很符合學(xué)生認(rèn)識的情境創(chuàng)設(shè)，能有效促進(jìn)學(xué)生高層次的思維能力得到發(fā)展。

近幾年，我國對微課作用于心理健康教育課的實際教學(xué)效果進(jìn)行了實驗研究，研究結(jié)果證明，微課在心育課中的使用，收到了學(xué)生整體較好的反饋與評價。尤其是對于微課在知識點(diǎn)應(yīng)用舉例環(huán)節(jié)的評價最高。因此，微課在初中心育教學(xué)的應(yīng)用是有著實際效果的。

二、微課在初中心理健康教育教學(xué)中的作用

微課具有以下特點(diǎn)：教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，資源構(gòu)成情景化，主題突出、內(nèi)容具體，草根研究、趣味創(chuàng)作，成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強(qiáng)。當(dāng)前，我國的微課課程建設(shè)多集中在中小學(xué)，針對中小學(xué)進(jìn)行的微課程資源開發(fā)已經(jīng)取得一定成果，提出了明確的知道思想和中小學(xué)微課程的建設(shè)程序及標(biāo)準(zhǔn)。

三、微課在初中心理健康教育教學(xué)中的反思

1.整合心理微課資源，完善一定規(guī)模的心理微課線上平臺

微課和慕課（MOOC）均為數(shù)字資源，二者的核心要素都是微視頻，系列微課近似于慕課。在規(guī)模上，慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國內(nèi)很熱，并且心理微課資源較分散，常見于優(yōu)酷、愛奇藝等視頻網(wǎng)站，沒有統(tǒng)籌心理微課的線上平臺或者APP。即使是國內(nèi)最早舉辦、最權(quán)威、參評人數(shù)最多的全國中小學(xué)微課征集評選網(wǎng)站“中國微課網(wǎng)”，也沒有心理微課的選項可供選擇。通過借鑒慕課的成功經(jīng)驗，心理健康教育相關(guān)部門可增設(shè)關(guān)于心理微課的選項，或?qū)⑶把匦挠行W(xué)、對心理微課有較深造詣的學(xué)校聯(lián)合起來，創(chuàng)建類似“中國大學(xué)慕課”APP，建立學(xué)科滲透心育微課資源庫。全國各省市舉辦的心理微課制作比賽的獲獎作品，也可以提交至相應(yīng)線上平臺，進(jìn)一步實現(xiàn)資源共享。

2.完善心理微課的評價體系

微課目前還沒有系統(tǒng)的評價功能，只在第三方視頻網(wǎng)站提供評論區(qū)。教學(xué)評價是中小學(xué)心理健康教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師能夠了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法上的不足，有針對性地對這些不足進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過微課跨學(xué)校、跨地域的評價，能真正體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺的優(yōu)勢，讓全國各地的心理老師交流更緊密，使得心理老師的隊伍壯大，專業(yè)技能更強(qiáng)。通過開放學(xué)生評價端口，教師引導(dǎo)學(xué)生對微課中的問題進(jìn)行思考、回答、交流、反思，再引導(dǎo)學(xué)生重新整合心理感悟，總結(jié)鞏固心理課的收獲。教師也可征求學(xué)生的意見，學(xué)生提出教學(xué)中需改進(jìn)之處，針對性地調(diào)整教學(xué)方案。這樣的評價方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，從而加深學(xué)生對心理健康知識的理解。

3.加強(qiáng)家校合作，對初中生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督

筆者通過本校親子問題心理輔導(dǎo)以及與臨床心理醫(yī)生在心理咨詢的經(jīng)驗分享中，發(fā)現(xiàn)初中生是青春期叛逆最為顯著的學(xué)段，家長和老師都認(rèn)為初中學(xué)齡段的學(xué)生最叛逆、最難管教。初中生更容易出現(xiàn)在家自主學(xué)習(xí)微課的過程中，做與學(xué)習(xí)微課無關(guān)的事，如上網(wǎng)、玩游戲等，這偏離了微課本身的功能，還容易導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾。所以，加強(qiáng)家校合作尤其重要，在心理微課的自主學(xué)習(xí)過程中需要家長的參與，有利于親子間溝通，讓父母更關(guān)注孩子的心理感想、心理變化以及幫助孩子激發(fā)自我調(diào)節(jié)的潛能，促進(jìn)初中生更順利地渡過青春期。通過調(diào)查研究對比發(fā)現(xiàn)：通過課堂過程中插入微課，比個體觀看微課，效果更好。故心理教師可將心理微課多用在心育課堂上，如此，校方可獲得家長更多的支持和配合。

總之，微課順應(yīng)了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，將微課運(yùn)用于初中心育課堂，不僅提高了課堂教學(xué)效率，有利于提升心理老師的專業(yè)技能，還能讓學(xué)生帶動家長一起關(guān)注心理微課，讓家長和孩子共同關(guān)注心理健康。同時也得整合心理微課資源，完善其評價體系和線上平臺，重視家校合作的力量，從而真正提高初中心理健康教育的質(zhì)量。