淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)型定位

莫雪梅

21世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課改）至今已走過(guò)了16個(gè)春秋，歷經(jīng)16載的新課改也已經(jīng)從開(kāi)始的“摸著石頭過(guò)河”進(jìn)入到了如今的“深水區(qū)”和“高原期”。這次改革的重頭戲在課堂，核心元素是人（管理者、教師和學(xué)生），作為新課改的實(shí)施者，教師角色的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為時(shí)代的必然要求。教師的定位不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師成為學(xué)生“平等中的首席”，這一理念讓教師主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，使其敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地適應(yīng)這些變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力找準(zhǔn)自己的角色，做到有所“為”，有所不“為”。

一、準(zhǔn)確定位，防止越位

新課改要求教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，擺正教師的位置， 教師的職能由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要將課堂主動(dòng)權(quán)更多地讓位于學(xué)生，保障學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去做他們應(yīng)該做和能夠做的事，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.把自主學(xué)習(xí)納入課堂

教師在課堂教學(xué)中，不再直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”，把自主學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。依托“導(dǎo)學(xué)案”，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索新知，放手讓學(xué)生討論并適時(shí)地提出問(wèn)題，思考解答，概括總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和測(cè)評(píng)，并以此為前提進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)，沒(méi)有必要事無(wú)巨細(xì)地一講到底，否則就是浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生反而提不起興趣。課前教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是十分有必要的，這樣才能做到有的放矢，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.重組整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在不低于現(xiàn)有最低水平又不超越學(xué)生某個(gè)思維發(fā)展階段的情況下，教學(xué)內(nèi)容要考慮教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度的彈性，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容真正成為條螺旋上升的知識(shí)鏈。讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要挑選出深?yuàn)W的、重要的或?qū)W生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行講授。凡是教材中比較淺顯或者學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)的的內(nèi)容，教師就沒(méi)有必要再按部就班地滿(mǎn)堂灌輸，對(duì)于學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容，教師可以放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式自己去探究，這樣通過(guò)對(duì)教材合理的重組和整合，可以大大縮短教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，減輕了學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.做好課堂導(dǎo)演角色

教師由過(guò)去的演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，在課堂上以組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者的身份參與到學(xué)生動(dòng)態(tài)信息交流中。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑可以多種多樣，但在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，更多地采用了以教師講授為主的方式，學(xué)生的主動(dòng)性和 積極性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的能力得不到全面地培養(yǎng)。新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，這就要求教師將一部分課堂還給學(xué)生。為此教師應(yīng)充分了解這些學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵和本質(zhì)，把握其操作要求，并勇敢地付諸于實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，教師更多是在引導(dǎo)和管理，而不是將知識(shí)原原本本地呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)舞臺(tái)，教師更像是一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生是演員。讓學(xué)生在這一舞臺(tái)上盡情表演，大膽讓學(xué)生唱“主角”，教師從“舞臺(tái)”的“主角”位置退下來(lái)，進(jìn)行幕后指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的“表演”要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判，以防止教學(xué)活動(dòng)變成“草臺(tái)班子”。

4.嘗試多元教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，切忌教師一人唱主角。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，教師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。新課程的實(shí)施將全面變革原有的評(píng)價(jià)模式，要求教師創(chuàng)立多元化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，使教與學(xué)真正互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的探求知識(shí)的熱情，創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的成功，使我們的課堂教學(xué)更富有生命力，教學(xué)內(nèi)容更具有延展性。促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

二、把握角色，克服缺位

新課改的實(shí)施變革了教師和學(xué)生的地位和作用，但是教師依然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，他們能否很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。把主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生絕不意味著教師放棄了教育的責(zé)任，只做學(xué)生“思想的尾巴”，該為而不去為，想為而不敢為，這是教師對(duì)新課改理念的誤讀。在師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅表現(xiàn)為“教學(xué)共同體”中與學(xué)生平等的一員，還應(yīng)發(fā)揮著其他參與者（學(xué)生）所無(wú)與倫比的“能力培養(yǎng)”“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”作用，教師的這些作為，才能充分體現(xiàn)其作為 “平等中的首席”所不可替代的價(jià)值。

總之，無(wú)論是“越位”還是“缺位”，都是教師“錯(cuò)位”的表現(xiàn)，也就是沒(méi)有準(zhǔn)確地定位，這都不利于新課程理念的貫徹落實(shí)。當(dāng)務(wù)之急，正確認(rèn)識(shí)、全面解讀并努力適應(yīng)新的角色顯得尤為重要。教師要在教學(xué)實(shí)踐中妥善處理好“為”與“不為”的尺度，既不能越俎代庖，要充分信任、賞識(shí)和尊重學(xué)生，大膽“放手”，徹底改變“教師中心”的專(zhuān)制型教學(xué)機(jī)制，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;又不能放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確處理課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中，在新課程的舞臺(tái)上扮演起新的角色，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式上的變革，才能讓每一個(gè)學(xué)生獲得更大限度的發(fā)展。