結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例淺析信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

黃燕興

摘要：2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”在教育流行語(yǔ)排行榜中榜上有名，信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)分為四方面：信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任。本文就什么是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例加以淺析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?核心素養(yǎng)

我國(guó)新一輪課改將基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，即學(xué)生在接受相應(yīng)的教育課程過(guò)程中逐漸形成的滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和核心能力。它的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)取決于特殊的育人功能以及該學(xué)科核心素養(yǎng)框架下特定的學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)分為四方面：信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任。

一、信息意識(shí)

“信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。”

與原標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“信息意識(shí)”的解釋更具體、更具操作性?！皞€(gè)體對(duì)信息的敏感度”是指學(xué)生在遇到信息處理問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題處理的快速反應(yīng)，包括信息來(lái)源、信息形態(tài)、信息量大小、處理信息時(shí)工具的使用及所采取的具體方法。例如，新世紀(jì)出版社出版的七年級(jí)《信息技術(shù)》第一章第五節(jié)——《圖像的合成》，我的情境引入是向?qū)W生演示合成圖像，如充滿正義感的蜘蛛俠從頭部人臉變成可愛的小狗臉蛋，即小狗版蜘蛛俠;小金魚在密封的普通燈泡內(nèi)暢游。這兩張圖像都給學(xué)生帶來(lái)巨大的視覺沖擊并產(chǎn)生懸念：圖像所示現(xiàn)象與正?，F(xiàn)象相比有什么不同？它們是使用什么軟件合成的？合成的過(guò)程復(fù)雜嗎？我也能做出這種效果嗎？用到哪些特效呢？學(xué)生們的以上問(wèn)題，就是對(duì)信息的“敏感度”。

“信息價(jià)值的判斷力”包括判斷信息的真實(shí)性、權(quán)威性、及時(shí)性、適用性以及表現(xiàn)性的能力。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，它主要體現(xiàn)在后兩個(gè)特性上。再以《圖像的合成》一課為例，適用性是指學(xué)生選擇適合他們表達(dá)主題的文本和圖像素材，文本可以通過(guò)文本工具結(jié)合選擇變形面板、字符面板進(jìn)行設(shè)置;圖像可在不侵權(quán)的情況下網(wǎng)上搜索獲取，也可以通過(guò)photoshop（簡(jiǎn)稱PS）把教師提供的圖像素材編輯，成為創(chuàng)作的一部分。表現(xiàn)性是對(duì)學(xué)生作品是否真實(shí)有效地表達(dá)了自己觀點(diǎn)的特性，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

二、計(jì)算思維

“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問(wèn)題方案的過(guò)程中，所包含的一系列思維活動(dòng)即計(jì)算思維?！?/p>

計(jì)算思維是一個(gè)既熟悉又陌生的名詞，熟悉源于對(duì)這個(gè)名詞的人為拆分理解，認(rèn)為它只不過(guò)是程序設(shè)計(jì)中的建模和設(shè)計(jì)算法，但這是狹義的。它其實(shí)是信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)新名詞，是“在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域使用思想方法形成問(wèn)題解決方案過(guò)程中，個(gè)人產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”。以《圖像的合成》為例：運(yùn)用PS軟件使圖像與圖像合成或圖像與文本合成過(guò)程中所形成的解決合成問(wèn)題的一系列思維活動(dòng)就是該課的計(jì)算思維。包括文本加工、素材搜索加工、特效等思維過(guò)程。細(xì)化一點(diǎn)，若將字體設(shè)計(jì)成金屬字，如何操作呢？學(xué)生會(huì)思考到在圖層樣式中完成，還用了多個(gè)樣式，如斜面和浮雕、描邊、內(nèi)發(fā)光、光澤等，學(xué)生的這些思維就是基于如何使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來(lái)解決圖像合成問(wèn)題的計(jì)算思維，它是廣義的。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

“數(shù)字化學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具、有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力?！?/p>

在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式越來(lái)越廣泛，進(jìn)入了嶄新階段，例如通過(guò)在線教育系統(tǒng)聽課、通過(guò)可移動(dòng)電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)等。這些方式使“具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限”，從而選擇自己喜歡的方式，“適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)鍛煉，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)在自己的腦海中變?yōu)樽詣?dòng)化的、穩(wěn)定的動(dòng)作，并一旦接觸學(xué)習(xí)，便潛意識(shí)采用數(shù)字化方式，養(yǎng)成良好的“數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并將這種習(xí)慣運(yùn)用到小組協(xié)作、知識(shí)共享中去，大大地提高學(xué)習(xí)效率。

在《圖像的合成》一課中，學(xué)生利用上網(wǎng)下載或教師提供的圖像素材，在教師的主導(dǎo)下，通過(guò)自主探索、小組協(xié)作等方式，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)軟件完成全新的、合成作品，是數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程。

四、信息社會(huì)責(zé)任

“信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)?！?/p>

當(dāng)今社會(huì)，信息量呈激增狀態(tài)，信息安全和由信息引發(fā)的道德問(wèn)題也受到前所未有的威脅，中學(xué)生有必要接受相關(guān)安全防范、道德倫理和法律意識(shí)等教育。信息社會(huì)責(zé)任有兩方面的含義：一是對(duì)整個(gè)社會(huì)和他人的責(zé)任，即圍繞相關(guān)信息所發(fā)生的行為應(yīng)符合國(guó)家的法律法規(guī)，不得違背社會(huì)的道德，不得侵犯集體或個(gè)人的的權(quán)利;19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義思想家列夫·托爾斯泰說(shuō)：“一個(gè)人若沒有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心”“這說(shuō)明了一個(gè)待人熱情的人就一定會(huì)有責(zé)任心，責(zé)任心是獲得事業(yè)成功至關(guān)重要的人格品質(zhì)，一個(gè)人要想立足社會(huì)就必須要有責(zé)任心”。二是對(duì)信息技術(shù)負(fù)責(zé)，即信息技術(shù)的使用要做到安全為上，并且要用得合適、合情、合理。也就是說(shuō)，信息社會(huì)責(zé)任是社會(huì)成員因相關(guān)信息所發(fā)生的與自身在社會(huì)的角色相適應(yīng)的行為，對(duì)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，有義務(wù)承擔(dān)自己因相關(guān)信息而發(fā)生的實(shí)際行動(dòng)的后果。在《圖像的合成》一課中，教師擺出周某某假虎案及某市領(lǐng)導(dǎo)探望百歲老人PS照等事件作為本素養(yǎng)教育的反面教材，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、評(píng)價(jià)，有實(shí)際的認(rèn)識(shí)并吸取教訓(xùn)。教師還可以擺出一些正能量案例，提高學(xué)生甄別是非的能力，進(jìn)行德育滲透教育，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，信息技術(shù)教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)信息的基本認(rèn)識(shí)及判別、利用信息解決問(wèn)題的思維和能力、信息行為的社會(huì)責(zé)任感等，是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，必須充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握信息意識(shí)，激發(fā)計(jì)算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，并教育學(xué)生積極承擔(dān)相應(yīng)信息的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)教育報(bào)》2016年9月14日第9版.

[2]盛思月，何善亮. 論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑——基于近年來(lái)核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J]. 教育參考，2016，26（02） .