傳授的是技巧，培養(yǎng)的是能力

楊曉娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是運(yùn)用語文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彪S著學(xué)生年級的升高，課文篇幅的增長，學(xué)習(xí)要求的提高，做為一線語文教師的我越來越深切地感受到引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本的重要和必要。

一、學(xué)生認(rèn)識(shí)常用批注符號的種類及用法是前提

讀書做批注是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它可以幫助我們理解文字內(nèi)容，突出理解重點(diǎn)，增強(qiáng)記憶效果。運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要認(rèn)識(shí)并明確批注符號的作用。為了讓學(xué)生對批注符號有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，我借鑒資料整理了一份有關(guān)批注符號的材料，并建議學(xué)生在批注式閱讀時(shí)用鉛筆作記號，如○：圈出本課需要掌握的生字。

（ ?）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞;詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞;自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾。

～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。

△△（著重號）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

在教學(xué)中，先讓學(xué)生通過看材料熟悉常用符號的作用、使用方法并在平時(shí)預(yù)習(xí)課文時(shí)加以應(yīng)用。通過實(shí)踐，學(xué)生們在預(yù)習(xí)時(shí)均能在書上留下思考的痕跡。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法做批注是關(guān)鍵

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。結(jié)合課堂分析，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句、精彩片段、讀完課文后的感悟等方面駐足，把自己的感受及體會(huì)到的寫下來。讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到給文章做批注的精髓，就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。

1.關(guān)鍵詞句做批注

小學(xué)生讀課文往往只看內(nèi)容和情節(jié)，很少去推敲語言文字，為了提高學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言文字的能力，我們有必要在學(xué)習(xí)課文的過程中抓住文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精確。例如，《荷花》一課有這樣一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄懊啊弊挚此破匠?，卻又極富神韻。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“請大家想一想，‘冒字可以換成別的什么字？”既然“冒”字可以換成“長”“鉆”“伸”等，作者為什么沒用呢？想想怎么樣長出來才叫冒出來？從中你體會(huì)到了荷花什么樣的心情？經(jīng)過一番思考討論，學(xué)生各抒己見，有的說：“冒就是從土里鉆出來?！庇械恼f：“冒就是爭先恐后地長出來?！庇械恼f“冒是急不可待地長。”……作者為什么就用了“冒”這個(gè)字眼呢？因?yàn)椤懊啊弊屛覀凅w會(huì)到了荷花的急切、荷花的激動(dòng)、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待。將我們剛才感受到的這一切，寫在“冒”字的旁邊，這就是批注。平時(shí)我們閱讀課文時(shí)遇到精彩的詞語、句子要停下來，多讀讀，揣摩揣摩，這些詞語、句子好在哪？把你體會(huì)到的寫下來。這樣不僅能幫助他們深入的理解文章，把握文章主旨，而且還有利于觸發(fā)豐富的情感。

2.質(zhì)疑方式做批注

學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，在課堂教學(xué)中需要探討、研究和解決。針對課題或重點(diǎn)詞句提問并且標(biāo)在書上，就是運(yùn)用較多的質(zhì)疑批注方式。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。同時(shí)在要求學(xué)生寫批注時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們結(jié)合語言環(huán)境和生活實(shí)際學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀，自主發(fā)表，不強(qiáng)求統(tǒng)一的答案。所以這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。因?yàn)橘|(zhì)疑本身就是一種思考、一種挑戰(zhàn)、一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣。

3.補(bǔ)白之處做批注

語文課文許多地方作者都留下空白，而小學(xué)生的想象力又極為豐富，如果教師能抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的寫作思路，依照作者的寫作方法，遵循作者的寫作風(fēng)格，抓住文本中的未定點(diǎn)和空白處聯(lián)想和填充，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等大膽地想象、再現(xiàn)情境，將文字背后的秘密挖掘出來，也是引導(dǎo)學(xué)生做批注的一種好方法。例如，在《別餓壞了那匹馬》一文中那個(gè)殘疾青年為了讓“我”心安理得地看書而編造了美麗的謊言，文中只寫了他的表情及語言，但他的內(nèi)心活動(dòng)卻是一個(gè)“空白點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對他的心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白批注。如“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：‘過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋喊道：‘碧云，你出來一下?！边@個(gè)片段學(xué)生的批注：“一愣”，想：他的馬草沒有賣掉，那不就沒錢來看書了嗎？怎么辦呢？“一亮”，想：好辦，我可以買下他的馬草嘛。“沖里屋喊……”想：傻妹妹，千萬別穿幫了，我想幫助這個(gè)小孩，你明白我的心意嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的表情、語言、動(dòng)作等，從人物的外部表現(xiàn)揣摩其內(nèi)心活動(dòng)，深化了學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而詮釋了文本內(nèi)涵。

三、養(yǎng)成做批注習(xí)慣是目的

為了鼓勵(lì)學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的廣度。我安排學(xué)生摘抄精彩詞語，優(yōu)美佳句一周兩次，重點(diǎn)讓學(xué)生寫讀后感。引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，把自己明白的道理、受到的啟發(fā)，由文中聯(lián)想到的寫下來，一開始只要求學(xué)生寫簡短的一兩句話，隨著閱讀的深入，逐步提高要求，寫一段話，一篇短文。實(shí)踐證明，摘抄的堅(jiān)持，有助于學(xué)生積累豐富的語言材料，加深思維，再加上一些優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)路，更加明確了怎樣做好批注。

當(dāng)然閱讀批注的方法指導(dǎo)還有很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。我所談的只是自己在教學(xué)中有效的幾點(diǎn)做法，我相信，隨著批注式閱讀更深人地走進(jìn)語文課堂，走進(jìn)學(xué)生們的閱讀生活，必定會(huì)對學(xué)生們的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，讓他們終身受益。