關(guān)注練習(xí)目標(biāo)指向提升語文教學(xué)實(shí)效

劉霞

統(tǒng)編語文教材以寬泛的“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式來組織單元內(nèi)容。將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，有梯度地螺旋上升，便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成。因此，課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為我們的教學(xué)指明了目標(biāo)與方向，提供了教學(xué)的思路和框架。

一、解讀文本，關(guān)注課后習(xí)題的目標(biāo)導(dǎo)向

（一）課文朗讀：細(xì)化朗讀要求，分步達(dá)成目標(biāo)

統(tǒng)編本教材朗讀類課后習(xí)題注重學(xué)生朗讀方法的細(xì)化指導(dǎo)?！肚锾臁氛n后習(xí)題為：“朗讀課文，注意‘一的不同讀音。背誦課文。”這篇短文是拼音單元結(jié)束后的第一篇課文。全文中“一”出現(xiàn)5次， 有三種讀音變化，非常容易混淆。這道課后習(xí)題的設(shè)計(jì)真正把握了教材的重難點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生說好普通話，讀準(zhǔn)“一”字變調(diào)。

一上教材中關(guān)于朗讀的課后習(xí)題還出現(xiàn)了“分角色朗讀”“讀好停頓”“對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文”等要求。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段中提到的要求不謀而合。而通過課后習(xí)題這一載體，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將會(huì)形成一個(gè)分步走，又相交相融的狀態(tài)。

（二）口語表達(dá)：仿照文本語言，貼近兒童生活

一年級(jí)口語交際教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說得規(guī)范，說得完整，同時(shí)表達(dá)真實(shí)所想所感。因此在一上冊(cè)教材中仿照說話的習(xí)題設(shè)計(jì)一共有五項(xiàng)，梯度明顯。從仿照課文“小小的船”“閃閃的星星”學(xué)說偏正式短語;到仿照課文“我會(huì)……”，學(xué)說完整的句子;再到仿照《比尾巴》中的兒歌對(duì)句，學(xué)說一組句子。仿照說話的要求呈現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)式的序列，為一年級(jí)學(xué)生規(guī)范地口頭表達(dá)搭建了臺(tái)階，降低了難度。

二、教學(xué)實(shí)踐，提升語文教學(xué)實(shí)效

統(tǒng)編教材在習(xí)題設(shè)計(jì)上對(duì)一線教師有著明確的教學(xué)指引作用，教師應(yīng)從“人文主題”的思維定勢(shì)中走出來，抓住課后的練習(xí)研究課文教學(xué)的“語文要素”。

（一）整組設(shè)計(jì)：貫穿單元目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)方法

教師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)有清晰的單元整組目標(biāo)意識(shí)。以第四單元課后習(xí)題設(shè)計(jì)為例：?jiǎn)卧繕?biāo)中提到要重視教師的范讀作用。教師可設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”：教師范讀，整體感知→大聲自讀→同桌互讀，評(píng)價(jià)→小組分角色朗讀或分段表演。通過不同形式的讀，不同要求的讀，不同層次的讀，最終達(dá)成單元目標(biāo)中正確、流利朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）朗讀指導(dǎo)：回歸課文語境，邊讀邊教邊練

朗讀，是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。專家指出，一年級(jí)朗讀要把“正確”擺在首位。“正確”不僅僅指字音讀正確，而且要求讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)等，這些往往是朗讀難點(diǎn)。

例如，在剛進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一篇課文《秋天》，于是教材就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)提出了朗讀的具體要求：“讀好‘一字的不同讀音。背誦課文?！泵鎸?duì)一年級(jí)孩子，講授變調(diào)規(guī)則顯然是行不通的。

教師不要簡(jiǎn)單枯燥地講解變調(diào)規(guī)則，可以直接出示句段，讓學(xué)生在大語境中發(fā)現(xiàn)“一”的不同讀音，在分類列舉一些常用的帶“一”字詞語，讓學(xué)生在大量的語言現(xiàn)象中邊讀邊體會(huì)“一”的不同讀音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一”字在不同情況下的讀音變化，并對(duì)此留下初步印象，最后回歸課文大語境，讀好帶“一”字的句段。整個(gè)教學(xué)不脫離語境，不做過度拓展，只是采用不同的形式不斷地在讀中練“讀”，充分體現(xiàn)了低段學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。

（三）積累語言：依循學(xué)習(xí)規(guī)律，“架好梯子”教“實(shí)”

積累語言是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了除通過朗讀背誦課文來積累好詞佳句外，還又多種形式促進(jìn)語言積累的內(nèi)容。其中說話訓(xùn)練對(duì)積累語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，帶動(dòng)聽、讀、寫能力的提高都有著重要的作用。

例如，《四季》的課后練習(xí)：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿造課文說一說?！?/p>

《四季》各小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)相同，便于學(xué)生仿說。依循兒童的認(rèn)知規(guī)律，我們?yōu)閷W(xué)生架起梯子

1.認(rèn)識(shí)“谷穗”，這是怎樣的谷穗？

2.讀第三自然段，理解“鞠著躬”，指導(dǎo)朗讀。

3.提問：秋天還有哪些景物？出示蘋果、銀杏葉、桂花等圖片，模仿“谷穗彎彎”說一說：蘋果紅紅、銀杏葉飄飄（黃黃）、桂花香香……

4.他們會(huì)怎么說呢？試著填空式說話：______，他______說：“我是秋天?！?/p>

5.選自己喜歡的季節(jié)，自主仿說：______，他______ ? ?說：“______?！?/p>

老師在進(jìn)行該語言訓(xùn)練時(shí)，將教學(xué)分解成多個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，為學(xué)生“架好梯子”，讓學(xué)生順利“摘得樹上的果子”，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)了語言文字的積累。

（四）習(xí)得能力：落實(shí)習(xí)題重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教“活”

培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。在生活中靈活運(yùn)用學(xué)會(huì)的語文知識(shí)，更是語文能力的延伸。我們可以把課后習(xí)題設(shè)計(jì)成有趣的游戲，寓教于樂，有助于消除學(xué)生對(duì) “作業(yè)”“練習(xí)”等詞匯的恐慌排斥心理。

例如，《影子》的課后練習(xí)：“你的前后左右都有誰？”

統(tǒng)編版一（上）語文教材安排了“東南西北”“前后左右”8個(gè)方位詞的學(xué)習(xí)。在《江南》中學(xué)生已經(jīng)初識(shí)“東南西北”，在方位坐標(biāo)中建立了直觀感受。學(xué)到《影子》一課，通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)方位，直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。教師巧妙地化靜為動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，在情境中來感知方位，適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，有效地落實(shí)習(xí)題重點(diǎn)，把語文教活了，更能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的意義。

教材是語文學(xué)習(xí)的載體，正確解讀文本，關(guān)注課后練習(xí)的目標(biāo)指向，弄清其中蘊(yùn)含的知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，敢于實(shí)踐，努力提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，是我們每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該做的。讓我們行走在教研探索之路上，且學(xué)且實(shí)踐吧！