讓學生享受語文學習的樂趣

丁燕珍

一、在課堂提問中獲得學習的樂趣

宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣?！八€說“可疑處而不疑者，不曾學?！币馑际钦f在應該提出問題之處，而沒有疑問，就跟沒有學一樣，即學習就必須質(zhì)疑。而傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由教師提出，學生只是被動作答處于被支配地位。我記得有一篇文章曾一針見血地對這樣的語文教學模式提出了批評：目前語文教學中的大流弊仍在一個牽字……教師順著課文的情節(jié)不斷地問，學生在老師的啟發(fā)下，逐一說出提綱中預擬的字眼，實際上是讓學生猜老師手中的底牌，學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音?？梢?，教師必須改變學生被“牽”的模式，引導他們自主學習、主動提問，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

1.在提問中激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼€說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果教師在課堂教學中善于挖掘?qū)W生的好奇心理使學生對授課的內(nèi)容感興趣，他們就會成為一個自覺的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如在教學《談禮貌》一文時，我首先讓學生對課題質(zhì)疑，然后，他們歸納為以下幾個問題：第一：為什么要談禮貌？第二：怎樣談禮貌？第三：禮貌待人有什么好處？我還把思維發(fā)散圖板書于黑板，便統(tǒng)領了整篇課文的學習，讓學生深入學習后再逐個解決，讓學生自己問自己答，成為學習的主人。

2.在提問中展開想象的翅膀

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識的源泉?！睂W生發(fā)揮自己的想象，找出文中的“空白”之處進行提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。在教完《春光染綠我們雙腳》一文時，詩歌中有兩處想象點，我就讓學生想象詩歌的情景：山嶺在植樹前和植樹后有什么不同？這樣同學也就馳騁于廣闊的想象天地中。學生的思維開闊了，也就能深入地理解詩歌的中心了。

3.在提問中培養(yǎng)求異思維

求異是兒童的天性，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。語文教學就必須注意發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，愛護和培養(yǎng)學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由的機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤的過程中提高創(chuàng)造性思維能力。如教完《只揀兒童多處行》一文后，學生主動提問：“只揀兒童多處行？”可不可以換成“只揀游人多處行？”結果會怎樣？于是，我們再評再議，學生在不斷探索中獲得了知識：兒童多處和游人多處我們都能找到春天！

二、在課堂評價中享受學習的樂趣

1.在評價中張揚個性

素質(zhì)教育是針對“人”的教育，這就要求教育要關注個性的發(fā)展，重視人的個性化、多樣化，使其適應社會多元化的需要。如《小河的歌》一課抒發(fā)了小河長年累月，無論白天黑夜、寒來暑往，都默默承受著寂寞卻不停地快樂地流淌著，有著為人們播種希望與幸福的奉獻精神。顯而易見，這篇文章旨在培養(yǎng)學生從小事做起，堅持不懈，樂于奉獻的精神。但課堂實踐中我們應該怎樣實施呢？教師可以在課后組織學生對清潔工人、公共汽車司機、售票員或父母進行采訪，采訪后讓學生再到課堂上充分發(fā)表自己的意見，給學生以表現(xiàn)個性，展視自我的時間與空間，使學生成為課堂上的主人。

2.在評價中培養(yǎng)聽說能力

聽、說、讀、寫作為學生應具備的語文能力的四個方面，是整個語文教學中需著力提高的，我們把評判的權利交給學生，使其吸收優(yōu)點的同時能夠明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，如“我認為某某在哪些方面說得很好，但有一點我不能認同……，我的想法是這樣的……學生充分發(fā)表見解，使其使用評價性語言進行表達的能力大大的提高。

3.在評價中形成師生間民主的氖圍

把批判權交給學生，教師不再是管理者、領導者和信息的傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者和激勵者。學生也不再是迷信數(shù)師口中的標準答案，他們用我覺得或我認為的方式來表達自己的見解，這種民主平等的教學氛圍便是開發(fā)學生智力、發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳土壤。

三、在作業(yè)設計中享受學習的樂趣

作業(yè)是教學的反饋方式之一，多年來的作業(yè)延續(xù)了教師設計，學生完成的傳統(tǒng)，設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態(tài)，但又不敢提出異議，缺乏興趣。我曾嘗試讓學生自己設計作業(yè)，打破了教師的條條框框，學生的主動性很快得到了提高。

1.在作業(yè)設計中發(fā)揮學生的主體性

家庭作業(yè)是學科內(nèi)容的擴展和延伸，學生自己設計作業(yè)能夠不受課內(nèi)學習內(nèi)容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，可以有更多自主創(chuàng)造的空間，在自覺地計劃、探究、體驗的過程中提升自身的能力。如在學習完“四季景色特征”的成語后，學生設計了以“四季的腳步”為題的展示活動：畫一畫四季、講一講四季、編歌誦四季……，有的學生畫出了自己夢想中的四季：太陽是七彩的，大地是繽紛的;有的學生配合《春天在哪里》的歡快樂曲，編排了舞蹈;還有的學生動筆寫下了秋天的小詩歌頌秋天的主題。學生自主設計作業(yè)可以滲透到教學的各個領域，還提高了學生的綜合素質(zhì)。

2.在作業(yè)設計中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力

學生自己設計的作業(yè)無現(xiàn)成的東西參考，也無固定的模式可以遵循，恰恰給學生創(chuàng)造了思維發(fā)展和實踐的機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。學生自己設計作業(yè)，可以打破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌，碰發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如學習《學與做》中的“節(jié)約用水”，我不僅讓學生們口頭談為什么要節(jié)水？我還讓學生們做了社會調(diào)查研究：家庭中有哪些浪費水的不良習慣？將結果用文字或圖表形式反映出來，再自己設計一個節(jié)水的調(diào)查研究方案。然后設計了一些節(jié)水公益廣告……

總之，教師如果能夠去除傳統(tǒng)教學中的弊端，把主動權交給學生，那么，埋在學生心底的智慧種子，就定能生根、開花，并結豐碩的創(chuàng)新之果。