讓學(xué)生樂于識(shí)字

張柳玥

一、巧借多媒體，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生初次接觸漢字，對(duì)漢字非常陌生，不大容易吸引他們的注意力。如果教師在教學(xué)中能巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語文、走進(jìn)漢字，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，那么他們對(duì)語文的熱愛就會(huì)與日俱增。

在識(shí)字教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，既可輕松創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生積極動(dòng)腦筋進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)“請(qǐng)、情、晴、清”時(shí)，教師把部首“讠、忄、日、氵”和部件“青”用不同的色彩出現(xiàn)，讓學(xué)生自己組合。當(dāng)學(xué)生組合時(shí)，教師再配上相應(yīng)的圖畫和音響效果進(jìn)行渲染。這樣，不但讓學(xué)生記住了這些字音、字形，更區(qū)別了它們的意思。在直觀、輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生理解了字義，提高了識(shí)字的興趣和效果。

二、識(shí)字教學(xué)要符合字理的特點(diǎn)

漢字的特征和它們自身的規(guī)律也是它們形成的基礎(chǔ)，被稱為詞理論。漢字由聲音，形狀和意義組成。它們可以分為兩種類型：?jiǎn)蝹€(gè)字符（象形圖，指向事物）和組合詞（會(huì)意和形狀聲音）。文字是基于漢字規(guī)則和漢字教學(xué)，這也是傳統(tǒng)的識(shí)字方法。在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，最初感受漢字的形體美?！斑@也是低段學(xué)生識(shí)字和寫字的最基本要求。在小學(xué)階段，使用時(shí)應(yīng)注意以下教學(xué)方法：

（一）象形文字的教學(xué)

漢字起源于象形文字，后來發(fā)展為意義詞，最后升華為詞的形狀。教科書的文化內(nèi)容的安排也遵循漢字本身的發(fā)展規(guī)律。例如，“天，月，水，火，木，禾，竹，兔，魚，在“部編版教科書”中是最簡(jiǎn)單的象形文字。這些詞都有真實(shí)物體的形象，筆畫很簡(jiǎn)單，有些與圖形非常相似，如“木”“禾”等類似的文字。在教學(xué)中，利用這類文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生先閱讀文字然后再看圖片，展開想象力，很容易掌握字形。而且，在教學(xué)中，我們也可以采取推理的方法，觀察字形圖片，歸納學(xué)習(xí)方法，然后組織學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

（二）會(huì)意字的教學(xué)

在掌握一些象形文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以運(yùn)用演示法和圖解法充分發(fā)揮學(xué)生的觀察和分析能力。譬如，部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字：日月明》一課中，都是一些簡(jiǎn)單的會(huì)意字，采用韻文的形式，激起學(xué)生的識(shí)字興趣，并掌握這種識(shí)字方法。像文中，可以用猜字謎：森、林（樹多：上面一棵樹，下面兩棵樹，仔細(xì)看看，還有許多樹。）;做動(dòng)作：看（手放在眼睛上，就是看。）;編兒歌：鮮（魚羊味道鮮）;實(shí)物展示，聯(lián)系實(shí)際生活：塵（小土塵）、尖（小大尖）、明（日月明）等;做游戲：從（兩人跟隨，一人跟著另一人），眾（人多，眾多）;看圖猜一猜：學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以出示消防水槍滅火或鍋蓋蓋火的動(dòng)畫情境圖，問學(xué)生看到了什么？（火被水澆滅的意思），字的音形義就應(yīng)刃而解了。還有像“休”（一人躺在樹下休息）“男”（田力男，男人在田地里耕作）等。

（三）形聲字的教學(xué)

形聲字具有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多，觸摸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)主要集中在“形”上。通過添加和減去偏旁的方法，可以作為突破的意義，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)字的同時(shí)可以學(xué)習(xí)更多的字族字。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字：小青蛙》一課中，都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

字串的比較將使學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，并能迅速掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

三、組織識(shí)字游戲和生活知識(shí)，鞏固識(shí)字積累

（一）教師在教學(xué)中適時(shí)開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)

識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，將枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中鞏固識(shí)字，一定會(huì)取得事半功倍的效果。第一，借助肢體語言演示字義。如教學(xué)“拍、打、拔、跳、跑、踢”等動(dòng)作詞語時(shí)，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，使一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來。這樣，學(xué)生既理解了字的意思，又鞏固了對(duì)漢字的理解。第二，借助實(shí)驗(yàn)演示理解字義。如識(shí)記“漸漸”時(shí)，教師先用一個(gè)瓶子盛了半瓶多一點(diǎn)的水，然后慢慢地把小石子一個(gè)一個(gè)地扔進(jìn)瓶子里，瓶子里的水就漸漸升高了。這樣的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。第三，編兒歌、順口溜和猜字謎。根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀讀說說和想想記記中識(shí)記字形，使字形教學(xué)更加生動(dòng)活潑。如教學(xué)“聰、意、忽、總”的字形，在比較識(shí)記后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編兒歌鞏固識(shí)記。 “聰：小聰明，耳朵靈，會(huì)聽課，總專心。意、忽、總：意有心，忽有心，在心底，總有心?！?/p>

（二）拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識(shí)字

作為一種母語教育，語言課程資源無處不在，沒有時(shí)間限制?？梢哉f生活是知識(shí)的海洋，引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間進(jìn)行文化教育不僅是文化本身的需要，因此，在教學(xué)中應(yīng)考慮課程資源的開發(fā)和利用，以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)文化。學(xué)生可以使用各種渠道去學(xué)習(xí)字體，如校園墻報(bào)紙，教師和學(xué)生姓名，社會(huì)廣告牌，建筑名稱，產(chǎn)品標(biāo)簽，實(shí)名制，書籍，電腦，互聯(lián)網(wǎng)等，都可以成為學(xué)生的重要途徑。如果老師有意識(shí)地引導(dǎo)他們，他們肯定會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入更大的文化天堂，在這個(gè)廣闊的世界中會(huì)有越來越多的新發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中注重識(shí)字認(rèn)識(shí)的改革。以更新，更科學(xué)的素養(yǎng)教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，不僅積累了中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，使我們對(duì)新教材的運(yùn)用有更深入的理解。新課程將成為改革識(shí)字教學(xué)的新標(biāo)志，提高識(shí)字教學(xué)的高效率。

總之，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教學(xué)方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)愿望。只有這樣，才能提高識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。