學(xué)困生心理特點(diǎn)的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

何艷

在小學(xué)階段中，學(xué)生的心理情況有許多相似之處，他們的心理發(fā)展往往大致相同。但他們之間又存在著心理差別，在平時的紀(jì)律和學(xué)習(xí)中明顯地表觀出來，這就使每一個班集體中都存在著先進(jìn)、中間和落后三種狀態(tài)的學(xué)生。其中學(xué)困生就是那些學(xué)習(xí)和紀(jì)律都較落后的學(xué)生。這種學(xué)生在班級中為數(shù)不多，但由于他們無心向?qū)W，有時就會做出些累己及人的事，有一定的破壞性，最容易在中間狀態(tài)的學(xué)生中造成負(fù)面影響。從整體上來說，小學(xué)的學(xué)困生本質(zhì)并不壞，他們的可塑性還很強(qiáng)。只是由于這樣那樣的原因，他們才落到學(xué)困生的隊伍中。所以為人師者要認(rèn)真研究他們的心理特點(diǎn)，做到對癥下藥，就能使他們重新變成人見人愛的孩子。

一、要了解學(xué)困生自身的心理特點(diǎn)及其形成的原因

1.學(xué)困生的自卑心理

學(xué)困生的自卑心理是由環(huán)境因素造成的。學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，所以大多數(shù)學(xué)生都是在家長、教師、同學(xué)的訓(xùn)斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬學(xué)習(xí)生活的。在這樣的情況下，他們會不知不覺地逐漸形成種自卑感，認(rèn)為自己不行，無所作為。這種錯誤的觀點(diǎn)又導(dǎo)致他們抑制自身的主動積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，害怕困難，消極被動，甚至完全喪失求學(xué)的意志。

2.學(xué)困生的依賴性

學(xué)困生的依賴性是由教育因素造成的。由于他們基礎(chǔ)差，教師又急于求成，于是只顧拼命地給他們灌輸書本知識，只注重近期效果而忽視了教育要全面發(fā)展的宗旨。同時他們的非智力因素并未挖掘出來，而非智力因素卻是后進(jìn)生得到根本轉(zhuǎn)變的最大潛能，只一味拖著他們在書本知識里的比賽記憶的“游戲”只能使他們產(chǎn)生對別人的依賴心理。

3.學(xué)困生的自控能力差

學(xué)困生的自控能力差是由家庭因素造成的。絕大部分后進(jìn)生在家庭中都遭遇過“始嚴(yán)終松”或“時嚴(yán)時松”的經(jīng)歷。這些家長雖也有“望子成龍”的愿望，但由于不能自始至終堅持嚴(yán)格要求孩子，或者父嚴(yán)母懦溺，或者父母管教，祖輩祖護(hù)，也有些家長平時對孩子“放任不管”，到孩子闖了禍惹了事時，就來“棍棒教育”，對孩子的思想動態(tài)則不聞不問。這些態(tài)度和做法最終導(dǎo)致孩子任性不羈，做事虎頭蛇尾，對學(xué)習(xí)敷衍塞責(zé)，甚至于完全放縱自己，誤入歧途。

4.學(xué)困生好動怕靜。

學(xué)困生好動怕靜是由個人因素造成的。那些學(xué)困生由于長期懶散慣了，常常視課堂學(xué)習(xí)為畏途，對課外活動非常感興趣，雖然堂上回答問題沒有他們的份，但在各種活動中卻能大顯身手，而且除了積極性外，確實也有中堅力量的作用。他們都不是缺乏智力，有些學(xué)困生的思維能力、組織能力還很強(qiáng)呢！

二、采取有效的方法去轉(zhuǎn)化他們，使他們揚(yáng)長避短，健康發(fā)展

1.對學(xué)困生進(jìn)行愛心灌輸，表揚(yáng)激勵，克服他們的自卑感，培養(yǎng)他們的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。”對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先就要親近和關(guān)心他們，這是重要前提。老師要從情感上接近他們，給他們以關(guān)懷和愛護(hù)，從而使他們感到教師親，愿意接近老師和接受老師的幫助。除了關(guān)心外，還要適時表揚(yáng)和激勵他們。學(xué)困生由于失敗的次數(shù)太多，對自身的優(yōu)點(diǎn)沒有清醒的認(rèn)識，比較容易自卑，沒有自信心。所以教師要善于發(fā)觀每一位學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，一且發(fā)現(xiàn)他們有改變之意，做出一點(diǎn)點(diǎn)成績就要及時表揚(yáng)他們，甚至創(chuàng)造機(jī)會讓他們發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，使他們有獲得成功的機(jī)會，促使他們樹立信心和勇氣。

蘇霍姆林斯基還說過：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心?！弊鹬貙W(xué)生并不是放松對學(xué)生的要求，更不是包庇學(xué)生的錯誤，而是當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，教師要在尊重學(xué)生的人格的前提下，考慮用什么方法來教育他們。如：不讓違反紀(jì)律的學(xué)生感到難堪。對這些學(xué)生如果在大庭廣眾之下很狠地批評，就很容易挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理，跟老師鬧對立。如果把學(xué)生帶到房間等無人的地方，并努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛，再對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，效果會好些。再如：不公開學(xué)生的錯誤。學(xué)生犯錯往往是偶然的，如果把他們的錯誤公之于眾，會使他們抬不起頭，挫傷他們的自尊心。反之，教育之后給他們一個改過的機(jī)會，效果會更好。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更重要的是要與他們進(jìn)行溝通。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“師生之間是平等互助的朋友關(guān)系，而這樣關(guān)系的建立對于教育學(xué)生求真是十分有利的?！笔聦嵣希總€學(xué)生都有與教師交流的欲望，后進(jìn)生更是如此。因此，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)困生進(jìn)行教育，這就需要考慮談心背景是否有利于教育學(xué)困生。良好的環(huán)境背景給人以輕松愉快的感覺。學(xué)困生對在教師辦公室，在眾多老師和同學(xué)面前對其進(jìn)行教育，在心理上是對立的，效果往往是事倍功半。談心不妨走出教室，漫步在學(xué)校操場，在這樣的環(huán)境下對學(xué)困生心平氣和地激勵或批評，他們都較容易接受。與學(xué)困生進(jìn)行溝通，與他們細(xì)細(xì)剖析問題的實質(zhì)，深入淺出，由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓話語和風(fēng)細(xì)雨，沁入學(xué)生心田，了解他們內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)，給予贊賞、鼓勵?？朔麄冏员案兄缶鸵购筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是最關(guān)鍵的一步。學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)智力的金鑰匙，對智力發(fā)展有著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的興趣是素質(zhì)教育的重要手段。讓學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)。學(xué)生的奮斗目標(biāo)有長期的，也有短期的。長期的奮斗目標(biāo)就是要他們明確為什么要學(xué)習(xí)，有了這個目標(biāo)，他們對校內(nèi)一切教學(xué)活動都主動參與，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，積極回答問題，開動腦筋，努力提高自己的成績，他們的興趣是為實現(xiàn)理想目標(biāo)而奮斗。而短期目標(biāo)也是引起學(xué)生興趣的動機(jī)之一，比如為了迎接段考，學(xué)生就會自覺地學(xué)習(xí)了。除了提出目標(biāo)外，生動的課堂教學(xué)活動也是產(chǎn)生興趣的直接原因。對后進(jìn)生關(guān)心愛護(hù)，表揚(yáng)激勵，培養(yǎng)他們的自信心，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們克服了自卑感

2.培養(yǎng)學(xué)困生的獨(dú)立性

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)困生試行獨(dú)立思考問題，對老師提出的問題有自己的見解時，要敢于提出來，并教育他們懂得：即使自己的觀點(diǎn)不正確，經(jīng)過與同學(xué)、老師的磋商討論之后，也容易記住那些正確的答案。教師的扶持工作要逐步進(jìn)行，要有耐心，允許他們有個慢慢適應(yīng)的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)困生的堅強(qiáng)意志和責(zé)任感

教師要明確告訴后進(jìn)生，自我控制能力不是天生的，是可以通過后天培養(yǎng)和完善的，而且它的發(fā)展完全掌握在自己手里，學(xué)困生也跟一般正常的學(xué)生樣，有進(jìn)取心，但意志力薄弱，遇到困難容易產(chǎn)生退縮心理。這就要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有責(zé)任感，有信心除掉障礙，有“鍥而不舍”的精神。教師可以利用故事電影、電視片或他們心中崇拜的英雄人物來教育他們做什么都要有責(zé)任感，得沒有責(zé)任感的人將會一事無成。教師要取得家長的配合，以便步調(diào)一致地對學(xué)生進(jìn)行教育。

4.發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行個別教育

沒有針對性的教育，必使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。將是事倍功半的教育。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績雖然比別的同學(xué)差，但他們的組織能力卻比較強(qiáng)。他們都是點(diǎn)子較多而且較會出花樣的課外活動，如果把任務(wù)交給他們，讓他們充分發(fā)揮自己的才智，他們一般都樂于接受，并且容易產(chǎn)生一種責(zé)任感和自豪感。

5.轉(zhuǎn)化學(xué)困生除了作好學(xué)生的工作外，還要爭取家長的配合

作為學(xué)校和家庭都有責(zé)任給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在師長的關(guān)懷下健康成長。學(xué)生在學(xué)校有同學(xué)的監(jiān)督，老師的教育管理，而校外的課余生活則要家長的配合。在進(jìn)行家訪時應(yīng)把學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)詳細(xì)地告知家長，并了解家長的文化層次，掌握家長的心理活動規(guī)律，動導(dǎo)家長以高度的責(zé)任感，主動配合學(xué)校教育，而不是光把教育的責(zé)任推給學(xué)校。取得家長的理解和支持后，轉(zhuǎn)化工作還得注意家長對學(xué)困生的態(tài)度。孩子最親近，最信約人是家長，家長此時必須對自己的子女耐心說服教育，多關(guān)心其生活和學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實因難，要使孩子感到家庭的溫暖，體會到父母的良苦用心，使其克服柔軟心理，減輕心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)孩子在折中起的勇氣。如果操之過急，家長就會簡單粗暴，以致引起子的進(jìn)反心理，或抵觸情緒。此時，我們應(yīng)勸家長采取寬容而耐心的態(tài)度，以使集中精力做好轉(zhuǎn)化工作。對于已采取簡單粗暴的款育方法的家長，我們要主動幫助他們端正態(tài)度，以利于孩子的健素成長。位著名的教育家曾經(jīng)多次講：“孩子需要鼓勵，就如植物需要水一樣，離開數(shù)勵，孩子就不能生存?！睂τ谛W(xué)生，特別是后選生，不少家長只用怎詞的手段來糾正孩子的不良行為，而忽后數(shù)量的方法去倡導(dǎo)良好的行為。對于學(xué)困生，家長絕不能將自己置于直接反擊孩子的壞行為的位置，走出只有懲司才能解決問題的誤區(qū)。家長可以試一試找出孩子的閃光點(diǎn)給他們多點(diǎn)鼓勵。這樣鼓勵是為了給孩子樹立前進(jìn)的信心。只有在孩子對自身有信心時，他們オ能對自己感興趣的做出積極主動的反應(yīng)，從而領(lǐng)悟到自己哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，從根本上認(rèn)識到自己的不足之處。我們要勸導(dǎo)家長學(xué)會掌握好鼓勵的尺度，充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，避免傷害孩子的自尊心，消除孩子與父輩的隔閡，融洽兩代人的感情。如果能做到這樣，學(xué)困生由于在學(xué)校有教師的正確引導(dǎo)教育，在同學(xué)中有趕、學(xué)、幫、超的團(tuán)結(jié)向上的風(fēng)氣影響，在校外有家長無微不至的關(guān)懷愛護(hù)和靈活的管理，必然會向好的方面轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅需要教師的耐心教育，而且也取決于家長的配合程度。