建構(gòu)中職學(xué)校學(xué)生自主管理中心架構(gòu)、服務(wù)項(xiàng)目及意義

阮永亮 蘇偉麗

摘 ?要：學(xué)生管理作為中職學(xué)校管理的一項(xiàng)中心工作，其效果的好壞直接影響到該校的整體工作。在我校精細(xì)化教育的理念下，由原來(lái)教師對(duì)學(xué)生的直接管理，轉(zhuǎn)型升級(jí)為學(xué)生自主管理，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我提升;凸顯學(xué)生在管理中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)和學(xué)校管理中去，營(yíng)造自主管理氛圍，從而提升中職學(xué)校學(xué)生管理工作的實(shí)效性，體現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生管理發(fā)展的新方向。本文實(shí)踐提出三個(gè)方面的問(wèn)題：一是建構(gòu)中職學(xué)生自管中心架構(gòu)緣起; 二是建構(gòu)中職學(xué)生自管中心架構(gòu)與服務(wù)項(xiàng)目; 三是建構(gòu)中職學(xué)生自管中心架構(gòu)的意義。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu) ?中職學(xué)校學(xué)生 ?自主管理中心 ? 架構(gòu) ?服務(wù)項(xiàng)目 ?意義

引言

偉大的教育家陶行知先生在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中談到自治四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。”

在新時(shí)代我校學(xué)生管理工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)下，引進(jìn)學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力;并于2017年5月順利成立學(xué)生自主管理中心，本文就中職校園現(xiàn)有管理模式的不足和問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出學(xué)生自主管理中心發(fā)展的新思路。在踐行學(xué)生自主管理發(fā)展的同時(shí)，提高中職學(xué)校學(xué)生自主管理工作的實(shí)效性。

一、建構(gòu)中職學(xué)生自管中心架構(gòu)緣起

（一）中職校園管理的現(xiàn)狀

很多時(shí)候，中職學(xué)校在學(xué)生的管理工作中都過(guò)分的強(qiáng)調(diào)“管”，并且大多數(shù)中職學(xué)校是以規(guī)章制度形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的管理;而很多的學(xué)生又不明白學(xué)校為什么會(huì)制定這么多的規(guī)章制度。特別00后的這一代孩子們，他們從互聯(lián)網(wǎng)上觀看到許多自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)相比，他們會(huì)有所不認(rèn)同學(xué)校的管理方式，從而逐漸的對(duì)學(xué)校生活失去興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性。

（二）中職校園管理存在問(wèn)題

首先，學(xué)生管理還不具備“以生為本”的管理理念。在中職學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有勞動(dòng)素養(yǎng)或職業(yè)技能素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，學(xué)生的管理應(yīng)該是為學(xué)生成長(zhǎng)和成才而服務(wù);但在中職學(xué)校的教育管理體制下，往往學(xué)校是主動(dòng)的教育者和管理者，學(xué)生是受教育者和被管理者，與“以生為本”的管理理念相矛盾。

其次，學(xué)生管理模式上沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。在中職學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理上，注重管理者的主導(dǎo)作用，學(xué)生只要服從即可。從表面上看，我們覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生的身心健康受到了極大的影響。

再次，在管理的渠道上未能發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。在中職學(xué)校管理中大多數(shù)都依靠著學(xué)校教師管理，對(duì)于被處理的學(xué)生不能自覺(jué)的找到自主處理的辦法，更不能很好地深刻的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度。

二、建構(gòu)中職學(xué)生自主管理中心架構(gòu)與服務(wù)項(xiàng)目

基于以上對(duì)中職學(xué)校現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析研究，借鑒我校以有的精細(xì)化德育教育基礎(chǔ)，本文提出一種由學(xué)生自主管理中心進(jìn)行服務(wù)學(xué)生管理的新模式，該模式現(xiàn)階段也正在實(shí)踐與探索之中，因此我們以學(xué)生自主管理中心的“先進(jìn)班級(jí)”評(píng)比為例闡述其管理的模式。

（一）學(xué)生自主管理中心架構(gòu)設(shè)計(jì)

在中職學(xué)校管理過(guò)程中，我們有著各項(xiàng)的管理規(guī)則制度，其中常規(guī)的管理是校園管理最基礎(chǔ)而繁雜的一項(xiàng)，例如升旗、早讀、跑操等每天各項(xiàng)常規(guī)的檢查，為了讓學(xué)生更快的適應(yīng)到常規(guī)的各項(xiàng)管理之中，我們構(gòu)建“兩點(diǎn)一線”的學(xué)生自主管理中心模式設(shè)計(jì)，其中“兩點(diǎn)”指的是我們的教師和學(xué)生，“一線”指的是我們學(xué)生干部隊(duì)伍，也就是學(xué)生自主管理中心。如圖1所示的學(xué)生自主管理中心模式設(shè)計(jì)圖。

從學(xué)生自主管理中心模式的設(shè)計(jì)上，可以得出其學(xué)生管理的形式。學(xué)生自主管理中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)常規(guī)的檢查，并把班級(jí)情況反饋給相關(guān)的教師，教師可以及時(shí)反饋班級(jí)情況，引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展;我們學(xué)生可以通過(guò)到學(xué)生自主管理中心進(jìn)行業(yè)務(wù)辦理，了解自身情況問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生自主管理中心教育流程，完成自主教育過(guò)程，改正錯(cuò)誤，引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展;同時(shí)我們的教師也可以隨時(shí)隨地從學(xué)生自主管理中心獲取班級(jí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，便于宏觀與微觀對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控。

（二）學(xué)生自主管理中心組織架構(gòu)

學(xué)生自主管理中心是基于我校團(tuán)委學(xué)生會(huì)各部門協(xié)作支持，在日常學(xué)校各項(xiàng)管理中發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。例如，在日常的常規(guī)管理中，結(jié)合學(xué)生會(huì)的美校部、紀(jì)檢部、匯總部、文宣部、秘書部以及組建的中心部職能，進(jìn)行日常常規(guī)的檢查與反饋。如圖2所示學(xué)生自主管理中心組織結(jié)構(gòu)圖。

以常規(guī)檢查為例，中心部是學(xué)生自主管理中心的核心協(xié)調(diào)部門，其負(fù)責(zé)審查各部門各項(xiàng)檢查的標(biāo)準(zhǔn)，以及監(jiān)督常規(guī)各項(xiàng)檢查的落實(shí)情況，同時(shí)也是服務(wù)同學(xué)們進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)的辦理;美校部是負(fù)責(zé)常規(guī)的衛(wèi)生檢查，紀(jì)檢部是負(fù)責(zé)早讀、眼操、跑操等檢查，匯總部是對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，文宣部是收集各項(xiàng)好人好事的宣傳，秘書部是對(duì)各項(xiàng)檢查資料的印發(fā)，因此這五大部門是學(xué)生自主管理中心的執(zhí)行者與反饋者，中心部作為反饋學(xué)生的各項(xiàng)問(wèn)題和辦理解決的流程。

（三）學(xué)生自主管理中心服務(wù)項(xiàng)目

學(xué)生自主管理中心得服務(wù)內(nèi)容與形式會(huì)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控，其具體的內(nèi)容與形式總結(jié)如下。

（1）1.違紀(jì)問(wèn)題服務(wù)

（2）在常規(guī)檢查中，遇到最多的是學(xué)生遲到問(wèn)題，中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的遲到特別的煩惱，甚至?xí)啻渭s談家長(zhǎng)，然而效果并不明顯。但我們通過(guò)學(xué)生自主管理中心，學(xué)生對(duì)于遲到問(wèn)題的辦理，可以隨時(shí)的查詢;當(dāng)達(dá)到3次以上，學(xué)生自主管理中心中心部在值班時(shí)間進(jìn)行發(fā)出提醒公告，而在達(dá)到5次以上，學(xué)生自主管理中心會(huì)通知到學(xué)生辦理處分流程，遲到的學(xué)生經(jīng)過(guò)處分的各項(xiàng)流程后，學(xué)生自主管理中心會(huì)給予解決辦法，讓學(xué)生與學(xué)生之間尋找出解決的途徑;但如果學(xué)生之間得不出解決的途徑，此時(shí)會(huì)由負(fù)責(zé)教師或主管部門協(xié)調(diào)。這樣的違紀(jì)問(wèn)題服務(wù)，一來(lái)讓學(xué)生找到自己愿意接受的處理辦法，二來(lái)減少了學(xué)校主管部門以及教師的工作負(fù)擔(dān)。

（3）2.班級(jí)反饋服務(wù)

（4）根據(jù)常規(guī)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的檢查反饋，班級(jí)同學(xué)或教師可以隨時(shí)的查閱班級(jí)情況。例如，“先進(jìn)班集體”的評(píng)比情況，每周會(huì)有匯總部進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)比數(shù)據(jù)的匯總，然后反饋到中心部進(jìn)行對(duì)不同班級(jí)情況的研討，對(duì)于表現(xiàn)突出和存在問(wèn)題較多的班級(jí)，中心部可以隨時(shí)反饋到負(fù)責(zé)班級(jí)的教師，做到實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋負(fù)責(zé)班級(jí)的教師可以根據(jù)班級(jí)情況，組織相關(guān)的班會(huì)課程，調(diào)課班級(jí)的情況。

（5）3.志愿提升服務(wù)

（6）學(xué)生自主管理中心還負(fù)責(zé)千人義工團(tuán)的志愿服務(wù)，有志愿服務(wù)的同學(xué)，可以隨時(shí)來(lái)查閱服務(wù)提供的時(shí)間，參與實(shí)踐活動(dòng);當(dāng)然我們也可以為不同專業(yè)特長(zhǎng)的同學(xué)，制定校園志愿服務(wù)的計(jì)劃，讓志愿一百，千人同行的志愿精神發(fā)揚(yáng)到校園每一角落。

三、建構(gòu)中職學(xué)生自主管理中心架構(gòu)的意義

我校學(xué)生自主管理中心在2017年5月成立以來(lái)，在新模式的設(shè)計(jì)管理下，凸顯學(xué)生在管理中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我提升。讓學(xué)生積極參與到班級(jí)和學(xué)校管理中去，營(yíng)造自主管理氛圍，從而提升中職學(xué)校學(xué)生管理工作的實(shí)效性，體現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生管理發(fā)展的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)（2005）

[2]任大勇.學(xué)生自主管理下的高校校園快遞新模式研究.物流技術(shù)，2014.

[3]陳昌明.中職學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)探析.西部素質(zhì)教育，2015.

[4]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[5]趙福慶，王立華，徐鐸厚.自主管理：創(chuàng)新教育的制度構(gòu)建[M].山東：山東教育出版社，2005.

[6]郭昕，白婧靜.大學(xué)生自主管理范疇[J].武漢工程大