幼兒規(guī)則行為培養(yǎng)策略

劉海洋

一、影響幼兒規(guī)則行為的因素分析

（一）幼兒自身因素

1.幼兒生理因素

不論幼兒的身體發(fā)展還是心理發(fā)展，個(gè)體間存在的的差異性必然的。然而，幼兒自身的生理因素往往也是造成規(guī)則意識缺失的關(guān)鍵。如患有多動(dòng)癥的兒童，會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、情緒不穩(wěn)、易沖動(dòng)、會(huì)無故喊叫等不受自我控制的行為。這樣的幼兒就很難過渡到自律的階段。

2.幼兒心理因素

如有的孩子認(rèn)知能力發(fā)展較好，所以在“規(guī)則認(rèn)識”的這一環(huán)節(jié)就接受的較快，而對于認(rèn)知能力發(fā)展較慢的孩子來說，認(rèn)識的過程本身就慢，所以后面的執(zhí)行過程相對來說很困難。這樣個(gè)體間的差異性就形成了。

（二）家庭因素

和諧的家庭觀念和良好的家庭道德觀念是促進(jìn)幼兒“規(guī)則意識”的關(guān)鍵！如在一次角色游戲的過程中，孩子們相互扮演司機(jī)、售票員還有乘客。班級有位叫美美的孩子，她扮演的是乘客，在公交車到的時(shí)候，其他小朋友都排著隊(duì)等候上車，只見她快步跑到最前面“擠上”了公交車。老師問她為什么不排隊(duì)，她卻理直氣壯的說：“我媽媽就是這樣教的”，媽媽說排隊(duì)就沒有座位可以坐了。顯而易見，家庭的教養(yǎng)方式也是孩子規(guī)則意識形成的關(guān)鍵。

（三）幼兒園教育因素

1.幼兒園的教育理念

在對幼兒觀察的過程中，從幼兒一系列“違規(guī)”現(xiàn)象可以看到本質(zhì)，追本溯源，就是幼兒園關(guān)于“規(guī)則教育”理念重視程度和實(shí)施的力度不夠，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀不夠透徹。

2.幼兒教師的教育方法

有些老師由于工作時(shí)間久了，出現(xiàn)了“倦怠”，每天都看到同樣的錯(cuò)誤，不愿意去糾正、教育，所以放任的。我們都知道，規(guī)則是需要反復(fù)執(zhí)行修正的，因此，應(yīng)該在教育方法上著手，反復(fù)強(qiáng)化規(guī)則。

（四）社會(huì)因素

有時(shí)候，社會(huì)的負(fù)面影響帶給孩子的是最直觀的刺激，孩子還處于“模仿成人”的階段，而且“是非感”還沒發(fā)展完善，極易受影響。

二、培養(yǎng)幼兒規(guī)則行為的教育策略

（一）合理選擇建立幼兒規(guī)則意識的教育內(nèi)容

1.生活規(guī)則教育

生活規(guī)則主要是為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣而制定的規(guī)則。而這些規(guī)則主要包括衛(wèi)生、飲食、作息習(xí)慣等。

2.交往規(guī)則教育

交往規(guī)則主要是指幼兒與教師、保育員、保健醫(yī)、幼兒等幼兒園主要人員之間在互動(dòng)過程中形成的規(guī)則。

3.公共規(guī)則教育

公共規(guī)則就是全社會(huì)都應(yīng)該共同遵守的規(guī)則。而對于幼兒來說，她的所要遵守的公共規(guī)則就是幼兒園中大家必須共同遵守的規(guī)則。主要包括幼兒園園規(guī)、班級班規(guī)、兒童在活動(dòng)中共同是定的規(guī)則等。

4.道德規(guī)則教育

道德規(guī)則主要是指道德性規(guī)范，它是依靠社會(huì)輿論、人們的內(nèi)心信念和風(fēng)俗習(xí)慣調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則。

（二）采用正確的幼兒規(guī)則教育方法：體驗(yàn)法

1.情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)。利用通俗易懂的兒歌或者故事來教育兒童遵守規(guī)則。如眾所周知的“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”等。

2.情境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)。教師可以創(chuàng)建相似的情境，利用情境教學(xué)法，讓幼兒親身體驗(yàn)。如讓幼兒扮演醫(yī)生和和病人，體驗(yàn)不同情境下的“交往規(guī)則”;或者讓幼兒扮演售票員和乘客，模仿買票的情境，讓幼兒體驗(yàn)“公共規(guī)則”等。

3.游戲體驗(yàn)

游戲體驗(yàn)。就是把“規(guī)則”融入到游戲中，或者以游戲的形式或口吻進(jìn)行規(guī)則的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。如幼兒在課堂上不能夠注意聽講，總是動(dòng)。那么我們就可以以“機(jī)器人”的游戲來強(qiáng)化幼兒遵守課堂規(guī)則。游戲規(guī)則如下：教師是發(fā)號指令的指揮者，而幼兒則扮演機(jī)器人，服從命令聽指揮，如果不聽從命令就要“被遣返回月球（角落里）”，然后教師發(fā)出指令，如“123，請做好;123，請舉手;123，收放下等”。這樣以游戲的形式吸引幼兒的注意力，讓幼兒保持最佳的狀態(tài)來學(xué)習(xí)并體驗(yàn)規(guī)則。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于規(guī)則教育的園內(nèi)環(huán)境

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的。教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角的設(shè)計(jì)等都會(huì)成為影響幼兒規(guī)則意識的因素。

首先，制作明顯的警示標(biāo)志，時(shí)刻提醒幼兒，約束她的行為，為幼兒“規(guī)則意識”的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

其次，教室的區(qū)角設(shè)計(jì)要安排合理。首先，像娃娃家、植物角、活動(dòng)區(qū)等要設(shè)置在遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)域的地方，避免幼兒上課不專心，不遵守課堂紀(jì)律等。

再次，整個(gè)幼兒園的人文環(huán)境，應(yīng)該傾向于利于幼兒道德規(guī)則發(fā)展的方向來建設(shè)。除了班級的建設(shè)外，幼兒園也要進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境布置，如在幼兒園的主體墻壁上可以繪制一些“道德”模范的圖等。平時(shí)幼兒園也可進(jìn)行道德模范標(biāo)兵的講座，讓孩子在良好的環(huán)境下進(jìn)行熏陶。

（四）注重固化幼兒的規(guī)則行為

規(guī)則意識的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)長期積累的過程。首先是要認(rèn)識規(guī)則、然后是執(zhí)行規(guī)則、最后是反復(fù)修正強(qiáng)化規(guī)則，所以說，幼兒園的規(guī)則教育要進(jìn)行“行為強(qiáng)化”訓(xùn)練！

首先，夸獎(jiǎng)法。對于給定的規(guī)則指令，對于操作正確的幼兒給予正強(qiáng)化。

其次，榜樣示范法。如以教師自己作為示范對象，在日常生活規(guī)則中以正確的榜樣力量向孩子們傳授“規(guī)則”的概念;或者也可以以班級表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童來當(dāng)“榜樣”，這樣也可激發(fā)孩子的競爭意識，會(huì)讓他們自己產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識。

最后，對于行為錯(cuò)誤的幼兒要給予批評和指導(dǎo)，不僅要讓幼兒知道錯(cuò)了，而且還要讓幼兒知道哪里錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，并幫助改正。

（五）家園共育培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和行為

家園共育是幼兒規(guī)則行為養(yǎng)成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是現(xiàn)今社會(huì)下的家庭模式，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，而過分的溺愛使孩子規(guī)則行為的養(yǎng)成差強(qiáng)人意，同時(shí)也降低了在幼兒園規(guī)則行為養(yǎng)成的效果。因此，要與家長共同合力，保證幼兒規(guī)則行為養(yǎng)成的一致性。

首先，要做到及時(shí)溝通與反饋。其中不僅包括要了解幼兒在家里的規(guī)則行為表現(xiàn)同時(shí)還要想家長反饋幼兒在幼兒園的規(guī)則行為表現(xiàn)，這是為了了解幼兒在家與學(xué)校的行為是否一致。

其次，如若行為不一致，要向家長傳授正確的教育策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則行為。

最后，共同制定規(guī)則行為養(yǎng)成表。制定階段計(jì)劃，家園共同監(jiān)督幼兒的規(guī)則行為養(yǎng)成。

幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，是幼兒社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要階段，所以，家長和教師要共同關(guān)注，幫助幼兒完成由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化的過程。