小學(xué)英語語篇教學(xué)的方法及建議

符莉莉

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

1.錯誤的教法

在傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知中，小學(xué)英語教師認(rèn)為只要教會學(xué)生念幾個常見的英語單詞，學(xué)幾句簡單的英語句子就可。在這樣的教學(xué)形勢下，小學(xué)英語的語篇學(xué)習(xí)就成為一種面上的功夫，讓學(xué)生翻譯、齊讀、誦讀等，至于閱讀中的具體內(nèi)容是什么，學(xué)生是否領(lǐng)悟了其中的精神，教師一概不知。這樣的教學(xué)形式不僅讓學(xué)生學(xué)得疲憊不堪，最終也沒提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

2.學(xué)生的錯誤閱讀方法

在英語學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生并沒有形成一定的閱讀習(xí)慣和方法，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如，有的學(xué)生一遇到不認(rèn)識的單詞就產(chǎn)生了畏難情緒，有的學(xué)生則與之相反，一遇到陌生的單詞非要弄清楚單詞的意思才可繼續(xù)閱讀，有的學(xué)生閱讀時候習(xí)慣逐句翻譯等等，這樣的閱讀都忽略了閱讀本身的意義。

3.錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知

大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好教材上的內(nèi)容就好，最終在考試中取得滿意的分?jǐn)?shù)就行。至于與教材內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容，如教材中內(nèi)容的背景、相關(guān)文化等一概不過問。這樣學(xué)習(xí)到的知識雖然能掌握到一定的知識，但總體知識缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生對整體知識框架的理解。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本方法

1.給予有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生本身缺乏一定的詞匯量知識積累，所以在課堂語篇學(xué)習(xí)中，一旦遇到相對有難度的內(nèi)容時，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的退縮心理。比如見到篇幅比較長的語言文字信息時，學(xué)生會對其中的生澀詞匯、較難語句采取躲避的態(tài)度。針對這樣的狀態(tài)，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，假如要預(yù)習(xí)的內(nèi)容稍微有一定的難度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生提前掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生知道自己在相關(guān)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，便于在課堂上有針對性地聽課。

例如，在學(xué)習(xí)“Happy Halloween”這一課時，在學(xué)習(xí)“We're going to visit Hainan”之前，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料的形式，提前了解海南的氣候特點(diǎn)、旅游名勝、那里人們的飲食習(xí)慣等。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生可以自己閱讀語篇，找出自己讀不懂的地方;學(xué)生也可以采用聽聽力的方式跟讀教材內(nèi)容，掌握基本的閱讀發(fā)音;在預(yù)習(xí)中將重要的詞匯或句型進(jìn)行勾畫，便于在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)聽課。通過掌握一定的預(yù)習(xí)技巧，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會變得積極主動，大大提高學(xué)生預(yù)習(xí)的動力和效果。

2.把控進(jìn)度實現(xiàn)完整性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂教師都喜歡給學(xué)生灌輸單詞、句子，這樣以來，雖然學(xué)生們都掌握了一定數(shù)量的知識積累，但一到整體理解文本時，學(xué)生們就發(fā)蒙了。所以，英語教師應(yīng)認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的整體性，在進(jìn)行教學(xué)時，要對相關(guān)的文化背景、文化特點(diǎn)等進(jìn)行整體的認(rèn)知，然后采用語篇教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，在語篇結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生了解單詞、句子的意思。

例如，在學(xué)習(xí)“Sam is going to ride a horse”時，教材中出現(xiàn)了兩個重要的句型：Sam is going to ride a horse.Amy is going to fly a kite.為了加強(qiáng)學(xué)生對這種句型的把握和了解，在課堂中筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“What is Sam going to do？”“Who is going to fly a kite？”“Where are you going to travel this summer vacation？”在經(jīng)過提問、學(xué)生反復(fù)回答的過程中，學(xué)生不僅掌握了“Be going to go to…”“be going to do…”的句型，還避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式中的生硬、干澀教學(xué)氣氛，為學(xué)生的主動、探究學(xué)習(xí)提供了極好的機(jī)會。

3.創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)思維

語篇都會有相對完整的語境，對于小學(xué)生的理解能力提升是一種考驗，也是一種提升機(jī)會。但縱觀小學(xué)英語中的語篇，可以看出其中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活相近，并且內(nèi)容相對豐富，有吃喝方面的內(nèi)容，有個人愛好方面的內(nèi)容，也有旅游等方面的內(nèi)容。但有些內(nèi)容雖然與生活有很強(qiáng)的相關(guān)性，但學(xué)生對某方面的體驗較少，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。

三、小學(xué)英語語篇教學(xué)的建議原則

1.時效性原則

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識記憶得快、忘記得也快，所以在課堂中，要想實現(xiàn)高效的英語教學(xué)，英語教師就要為學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會。只有學(xué)生的實踐積極性提升了，他們才會更加懂得英語知識的運(yùn)用環(huán)境和表達(dá)語氣，就會產(chǎn)生說英語的沖動，這樣他們的英語綜合素質(zhì)才會提升。所以，筆者建議在英語課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)試著多讓學(xué)生練習(xí)說、練習(xí)朗讀，尤其是將當(dāng)天所學(xué)的重要句型或詞匯讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行情境訓(xùn)練，為他們的口語表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.完整性原則

一口流利的英語口語不是一朝一夕就能形成的，它需要時間的驗證和學(xué)生在實際生活中的應(yīng)用。但在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生實現(xiàn)英語的高效化和生活化，需要教師給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的語境，比如在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)文化的完整性，在學(xué)習(xí)單詞或句型時讓學(xué)生在具體的文本中掌握等。對于一篇完整的語段，教師如果拆解成七零八散的片段，不僅不利于學(xué)生的整體掌握和理解，也不會提升課堂的效率。所以，筆者建議教師在語段教學(xué)中，可以先讓學(xué)生整體把握語段的語感和語速，然后讓學(xué)生進(jìn)行詞匯、句子、語段意思的探討等，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，還體現(xiàn)了教學(xué)的完整性，真正讓學(xué)生由詞匯到句子，再到語段進(jìn)行逐級理解，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和知識積累。

總之，小學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和繼承者，他們是未來發(fā)展的有生力量，但未來需要的人才是具有綜合素質(zhì)和能力的人，教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的機(jī)會，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體閱讀和討論的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的課堂，讓學(xué)生在不斷地實踐中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力，發(fā)掘英語學(xué)科中的文化內(nèi)涵，體會到英語知識的重要，最終提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。