如何在復習情境中有效開展“小課堂教學”

錢鳳艷

一、問題的提出

我們學校是一個農村學校，生源主要是外來務工人員子女，隨著外地進京人員減少，我校的生源發(fā)生了變化，一個班有10個左右的學生，人數急劇減少;另一方面，學生之間學習水平差距較大，有的學生比較積極，教師提出的問題基本都能夠答出來，而大部分學生由于學習習慣和學習能力差，視野較窄，不能積極投入課堂學習，很多好一點的學生有時被帶動的也不愿意投入課堂學習中，教學中出現(xiàn)不少問題和難度，師生課堂效率極低，影響教學效果。所以，針對上述現(xiàn)象與問題，我進行了積極的探究。

本學期我們學校繼續(xù)開展小課堂行動研究，進行了一些理論的學習和課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)對于語文文言文復習課教學而言，通過創(chuàng)設復習情境，可以激發(fā)學生學習興趣，使不同層次和水平的學生都能積極參與，達到互促式地投入和發(fā)展。

二、對“情境教學”和“小課堂教學”的基本認識

（一）關于“情境教學”

情境就是教師有意創(chuàng)設的一種氛圍，將課堂創(chuàng)建為教學情意場，實現(xiàn)有形知識和無形能力相互結合。這種課堂創(chuàng)建可以對學生的需要起到直接觸及作用，并快速激起學生學習興趣，學習狀態(tài)由要我學轉化為我要學，語文復習情境教學，就是開發(fā)、設計和制作跟語文教學相符合的氛圍場景，并把這些場景應用于語文教學過程中，從而調動學生學習興趣，讓學生能夠在一個愉快、輕松的氣氛中學到新知識，實現(xiàn)教學效率和學生成長立體提高。

（二）關于“小課堂教學”

我認為“小課堂教學”應突出以學生為本，優(yōu)化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度個性化發(fā)展。

在課堂教學中結合具體學生學習目標、教師教學目標和內容穿插不同學習方式的復習情境，引領學生展開分析、交流，可以很好地利用“小班教學”學生少的優(yōu)勢，適應其個體學生特點及其差異，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生都有展示的機會，從而有效提高學生參與度和分析與解決問題能力。

三、創(chuàng)設情境化教學，開展初中語文文言文復習課“小課堂教學”的步驟與策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)復習興趣

中學生想象豐富，思想活躍，教師可以依據語文學科特點引導學生在某些知識上進行設問。尤其是文言文復習時，更應運用現(xiàn)代化多媒體手段為學生創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生思考，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

（二）創(chuàng)設交流情境，激發(fā)復習興趣

在文言文復習之《桃花源記》《小石潭記》一課，采取課下小組合作學習方式，進行兩篇文言文知識點梳理總結，互相幫助、鼓勁、研討，實現(xiàn)學生與自己、學生與同伴、學生與班級、學生與教師之間的互動與進步。在復習課上通過多媒體手段采用選取笑臉圖方式來確定學生知識點展示的順序，給學生帶來競選上的愉悅。課件上的圖片，背后設置數字順序，清晰、易于操作，給學生創(chuàng)造了一個利于交流，和諧、輕松的復習氛圍。

各小組代表有條不紊地在多媒體投影上梳理好的知識點復習內容，邊出示，邊講解，提問，并給予班集體學生個人知識點整理機會;教師通過知識點課前指導和搶答分享順序的方式來檢查學生的知識發(fā)展，激發(fā)學生興趣;對于展示后的課堂學習，運用分組識記，由學生之間識記完成，教師最后進行提問檢查、“沙場練兵”。復習課上，教師運用多媒體手段，小組合作、交流、展示方式，運用提問、改錯和競選作答順序、小組內識記方式來引導學生之間充分互動交流。

（三）創(chuàng)設應用情境，激發(fā)復習興趣

語文復習課中，教師若運用學習小組組內互助、組間競爭，貼近學生學習并且具有挑戰(zhàn)性的復習材料，創(chuàng)設應用情境，可使學生的復習變得生動有趣，將激發(fā)學生的復習興趣及情感投入，促進學生學習能力的發(fā)展，增強學生學習的自信心，提高學生語文應用意識，對提高學生的語文素養(yǎng)大有裨益。根據初中學生生理和心理特點，運用組間互助、競爭，有意識地將所要復習的語文知識與訓練習題聯(lián)系起來，讓學生體驗到語文知識就在身邊，體驗到語文知識的價值。文言文復習課中特別是詞語解釋、句子翻譯題更應多方篩選在課堂上及時創(chuàng)設應用情境。

四、初中語文開展情境教學的重要性

（一）能夠加強學生對知識的理解，促進有意義的學習

結合我校開展小課堂教學的教學實踐，有效針對小班教學開展語文教學中的情境化問題創(chuàng)設，很多生動直觀的信息，能夠使學生喚起記憶中的相關經驗，并且運用原有的經驗鏈接新知識和新技能，并對原有認知的結構進行重組，使得語文的學習不再是枯燥的閱讀、背誦和記憶，而是有具體的生活情境，普遍聯(lián)系，并融會貫通。

（二）能夠促進學生提高主動探究能力

情境教學在中學語文課堂中的實施，是一種開創(chuàng)性的語文教學方法，這首先會讓學生感到與眾不同，在對新方式的體驗過程中，學生會充滿探知的興趣，另外，情境教學給了學生足夠的空間，使學生有條件發(fā)揮更大的主導作用，在這種作用下，學生將不再一味地聽老師講，而是會發(fā)揮主動探究能力，提升學科核心素養(yǎng)。

（三）有利于學生提高解決實際問題的能力

學習的最終目的是為了應用，實現(xiàn)知行合一，語文教學不僅教給學生一項語言藝術，更教給了學生一個思維方式和理解能力，這種能力將會對學生解決實際問題起到指導作用。在適當的情境教學中，學生通過了解問題的前因后果，可以逐漸探析知識背后的源頭，并運用發(fā)散的思維把所學的知識應用于實際中，進而增加自己的本領和才能。