信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作評改中的應(yīng)用探究

林彩虹

作文是語文教學(xué)的難點，而作文評改又是作文教學(xué)中的難點，一直是困擾著語文教師的難題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來了巨大的變革，也給小學(xué)習(xí)作評改教學(xué)注入了新的活力，帶來了新的機(jī)遇。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也明確提出了要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會”的新要求。經(jīng)過近兩年的實踐與探究，我們總結(jié)了信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作評改教學(xué)中的運(yùn)用有以下幾點心得，和同行們一起分享：

一、從授之以魚到授之以漁--評改習(xí)作“五步法”

運(yùn)用多媒體直觀、形象的優(yōu)勢，細(xì)致地示范習(xí)作評改的方法，同時教給學(xué)生修改作文的一些通用的修改符號，如增、刪、調(diào)整等，并讓學(xué)生養(yǎng)成使用的習(xí)慣。以下是評改習(xí)作“五步法”：

一讀，通過反復(fù)多遍地讀文章，借助聲音，憑借語感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語言問題，如錯別字，標(biāo)點符號不恰當(dāng)，用詞不當(dāng)，覺得不順耳不順眼的地方;二找，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，具體找出需要修改的地方;三改，在覺得需要修改的地方，先口頭修改或使用鉛筆嘗試用修改符號改順;四評，評是指品評，即反復(fù)品讀反復(fù)斟酌修改的地方，比較一下改后和改前的語感，直到讀起來順口，聽起來順耳沒毛病;五定，按第四步斟酌好的修改方案正式修改文章。如此反復(fù)循環(huán)。

利用展示臺直觀的優(yōu)勢將評改的過程完整地展示給學(xué)生看，學(xué)生很快能從中習(xí)得方法，并學(xué)會正確使用修改符號，大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)實踐說明：只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓授之以魚變成授之以漁，學(xué)生就會積極參與，自主修改，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”，作文的興趣也就越來越濃。

二、從師評改到生自主評改--課堂習(xí)作評改教學(xué)“四步法”模式

第一步，范文啟迪，提練方法。學(xué)生完成習(xí)作后，老師對全部學(xué)生的作品進(jìn)行大致的瀏覽，從中選擇優(yōu)秀的片斷做成PPT進(jìn)行展示欣賞，讓學(xué)生在品讀中以智慧引領(lǐng)智慧，從同學(xué)的習(xí)作中獲得習(xí)作方法和習(xí)作靈感。在這一環(huán)節(jié)中，所展示的學(xué)生的優(yōu)秀片斷要根據(jù)本節(jié)習(xí)作課的訓(xùn)練點來進(jìn)行選擇。如本節(jié)課的訓(xùn)練點重點是心理活動描寫，那么老師就要有意選擇在心理活動描寫方面寫得較生動的學(xué)生習(xí)作片斷來做為例子進(jìn)行欣賞和引導(dǎo)，進(jìn)行方法提煉。如心理活動描寫的方法有內(nèi)心獨白、動作描寫、神態(tài)描寫、景物襯托、幻覺描寫等，老師選擇的例子就要對應(yīng)這些描寫方法。所選的例子都是來自同班同學(xué)的習(xí)作，對學(xué)生來說就更有共鳴感，也更容易受到啟發(fā)，進(jìn)而獲得習(xí)作的靈感。

第二步，例文共改，教給方法。在經(jīng)過范文的啟迪，學(xué)生對習(xí)作的方法有了思路后，老師接著選擇一篇中等水平的學(xué)生的作品做為全班學(xué)生共同評改的例文，通過實物展示臺或PPT進(jìn)行展示，先讓學(xué)生根據(jù)第一步提供的方法進(jìn)行充分的思考和討論，最后由老師進(jìn)行示范性的批改，并和學(xué)生一起總結(jié)出評改作文的方法。這一步即前面提到的評改習(xí)作“五步法”。

第三步，方法遷移，自改互改。在前兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生用學(xué)到的評改方法評改自己的習(xí)作和同桌的習(xí)作，在實踐中進(jìn)一步升華修改習(xí)作的技巧，提升習(xí)作能力，做到一課一得;同時在互改互讀互評中學(xué)會欣賞別人，學(xué)會取長補(bǔ)短，學(xué)會與人交流合作。

第四步，作品展示，全班交流。評改任務(wù)完成后，將學(xué)生的評改作品利用實物展示臺進(jìn)行展示、欣賞、對比等，并讓學(xué)生說說為什么要這樣改。這樣讓學(xué)生在交流中、在爭辯中評改作文，既可以欣賞同學(xué)的好文章，又可以共同提高寫作和評改的水平。

在習(xí)作評改課中，每次作文評改的訓(xùn)練點，切忌貪多，內(nèi)容要單一、重點要突出，最好是結(jié)合單元主題作文的訓(xùn)練點來進(jìn)行設(shè)計，以便使學(xué)生的習(xí)作能力逐步提升，這樣才能取得好的效果。更重要的是，每一節(jié)評改課的點不同，孩子們在一課一得的同時，更能保持對習(xí)作評改的熱情和興趣。還有就是，在訓(xùn)練的開始階段，評改的訓(xùn)練點可以是錯別字、標(biāo)點符號、詞語的運(yùn)用等較基礎(chǔ)的語言問題，然后再進(jìn)一步提升到謀篇布局、語言技巧、細(xì)節(jié)描寫等更高層次的習(xí)作技術(shù)上來引導(dǎo)。這樣循序漸進(jìn)、有計劃有針對性的習(xí)作評改課教學(xué)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的習(xí)作方法，到了一定階段，學(xué)生厚積薄發(fā)，習(xí)作能力便能水到渠成。

三、利用微信平臺擴(kuò)大交流時空，變革作文評改方式

1.開發(fā)微信習(xí)作評改平臺

我們先把全班同學(xué)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為若干個線上評改小組，每個小組6～8人;每次習(xí)作后，要求學(xué)生把作品清晰地拍下來，然后發(fā)到習(xí)作評改微信群里;在規(guī)定的時間里，要求學(xué)生一起在線上閱讀班上其他同學(xué)的作品，用作文評改課上習(xí)得的習(xí)作評改“五步法”評改其他同學(xué)的作品。我們還通過家長微信群讓家長了解我們作文教學(xué)的開展情況，并邀請他們參與點評，讓家長也成了學(xué)生作文的讀者。家長、學(xué)生、老師多主體參與習(xí)作評改，孩子們的“讀者意識 ”“作品意識 ”增強(qiáng)了，這樣的意識激勵著他們更認(rèn)真地對待下一次的習(xí)作。

2.開發(fā)微信公眾號——優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表平臺

通過線下和線上開展習(xí)作評改后，要求學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們提出的評改意見，再次修改自己的文章，然后把修改后的文章打字上傳到微信評改小組里;小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，組織小組成員進(jìn)行投票選舉優(yōu)秀習(xí)作，每組推薦一篇優(yōu)秀文章給老師，老師再從中推選到微信公眾號——“優(yōu)秀習(xí)作園地”上發(fā)表。學(xué)生在經(jīng)過共改、互改、自改后，很想知道自己的作品會得到什么樣的評價，微信公眾號優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表平臺正好可以滿足孩子們對成就感的期待。

“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作評改教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的單一化的教師評改的方式，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。我們也期待，在新的課標(biāo)理念下，我們的習(xí)作教學(xué)探索之路能越走越順暢，能讓老師們和孩子們從傳統(tǒng)的作文教學(xué)的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來，能夠輕松愉快地進(jìn)行教學(xué)和習(xí)作，能真正為習(xí)作教學(xué)實現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身！