小組合作學習的實踐探索

李欣

傳統(tǒng)教學中，學生的學習都是以個體為單位，在學習過程中都是以單打獨斗的形式出現(xiàn)。知識學習、技能掌握過程都是單一的、枯燥的、以被動聽講為主的過程。學生的個性不能得以張揚，學習成果、經(jīng)驗、情感得不到交流。這在某種程度上抑制了學生的思維、限制了學生的個性發(fā)展，最終使學生自我意識擴大化發(fā)展。在未來的社會里，我們更應該注重學生團隊意識的培養(yǎng)。小組合作學習是小組內(nèi)成員為完成共同的學習任務，經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流學習活動，有效地解決組內(nèi)不同的意見，形成共識的過程。

我國的新課程改革提出：“改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙碌恼n程標準就是這一教學模式的充分體現(xiàn)。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革所積極倡導的目標之一。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

通過自己的教學及反思，筆者認為小組合作學習具有以下優(yōu)勢：

1.小組合作學習能夠喚醒廣大學生的積極參與意識，激發(fā)濃厚的學習興趣

課堂上實施小組合作學習，摒棄了以往的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。由于在教學中確立了“以學生為中心”的主體地位，使“我要學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以笇W”，充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識，使每一階層的孩子的能力都能得到充分的發(fā)揮。學生在活動中能夠積極思考問題，同學之間彼此互助、互補，共享資源，取長補短。學生逐漸學會如何自己學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。

2.小組合作學習可以打破傳統(tǒng)的教學模式，構建起良好和諧的師生關系

小組合作學習打破了傳統(tǒng)課堂教學中教師“一言堂”的局面，學生的主體地位顯得比較突出。教師是以教學活動中的組織者、指導者的身份和角色出現(xiàn)在課堂，主要工作則轉(zhuǎn)為引導學生確立小組合作學習的方向、目標以及幫助解決疑義方面。學生們通過積極運用發(fā)散性思維，以受教育者的獨特視角來審視學習內(nèi)容、審視社會、審視生活、審視人生，培養(yǎng)和提升其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，實現(xiàn)知識、能力和思想觀點的轉(zhuǎn)化，高效地完成師生雙方合作的教學任務。

3.小組合作學習重視學生個體間的差異，有利于有區(qū)別地因材施教

在小組合作學習過程中，學生能夠在知識上相互補充、能力上相互配合、興趣上相互影響、素質(zhì)上相互促進，避免出現(xiàn)優(yōu)等生處于主宰地位，后進生則處于從屬或忽略地位的現(xiàn)象。特別是一些后進生往往知識基礎薄弱，課堂活動參與主動性欠缺，思維認識敏捷性深刻性稍遜?；谶@種現(xiàn)狀，他們往往是在思維和行動上落后優(yōu)等生半步，無形之中失去了思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機會。而在小組合作學習活動中，教師可以根據(jù)不同層次學生的各自特點，實施開展因材施教積極指導，從而實現(xiàn)每個學生全面發(fā)展的教育目標。

二、小組合作學習的組織

一般情況下，采用小組合作學習的方式進行教學活動需要經(jīng)歷以下三個階段：

首先，合理安排，規(guī)劃小組。分組前教師需事先進行調(diào)研，或者同班主任溝通，讓學生做調(diào)查問卷，課下和學生交流。這樣，可以對全班學生情況進行全面了解。在教室排座位時，我把全班學生依座次自然分成四組，組內(nèi)每個成員的組成都是我精心安排的，每組中有知識技術能力強的學生，有能力差些但認真學的學生，有學習自覺性差的學生，有聰明但手懶的學生。這樣分好組后，組內(nèi)的成員是動態(tài)的，要跟蹤學生的課上表現(xiàn)隨時調(diào)整。實行組長輪流制，調(diào)動每一位學生的積極性，培養(yǎng)每一位學生的責任意識。

其次，小組合作，共同提高。在實際教學過程中，學生完成教師布置任務的過程中難免會碰到障礙，且完成任務的程度不同，這時小組教學的作用得以發(fā)揮。我要在每組中挑選一位學生來做我的“小助手”、同學的“小老師”， 每次挑選不同的學生來擔任，盡量挑選平常表現(xiàn)差而這次完成很好的學生擔任組長，充分激發(fā)每一位學生的學習熱情。小組長協(xié)助我輔導本組中完成任務有困難的同學，不讓一位同學掉隊。這樣，學生們學習的積極性提高了，完成任務的效率高了，能力得到了鍛煉，同時也使教師有時間巡視、掌控整體情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，集中解決。

最后，評價激勵，情感提升。在小組中引入競爭機制，哪一組做得快、做得好就及時給予表揚鼓勵，培養(yǎng)學生的進取精神與競爭意識，使他們能夠適應未來社會生活的需要，也激發(fā)學生的集體榮譽感。通過小組間的合作互助也培養(yǎng)了小組成員之間相互聯(lián)系、相互溝通、相互合作、共同負責的合作精神。

三、信息技術在小組合作學習中的運用

1.創(chuàng)設自主學習情境

良好的開始是成功的一半。在小組合作學習模式下，尤其需要教師用心進行學習情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習的順利開展。而這種情境的創(chuàng)設如果單憑教師課堂上的“鐵齒銅牙兩片嘴”則略顯蒼白無力。在當前信息時代背景下，教師需要借助多媒體手段，通過聲光電不同的信息載體綜合作用于學生的感官，使其在思想感情上同教師產(chǎn)生共鳴。

2.共享教育教學資源

他山之石，可以攻玉。現(xiàn)代社會人們對于知識的學習早已不再局限于師生之間的口傳心授。信息的獲取是多渠道的。特別是互聯(lián)網(wǎng)絡的普及帶給我們無窮無盡的信息資源。這些信息資源的發(fā)布可以是聲名顯赫的業(yè)界專家，但同樣也可以是名不見經(jīng)傳的平民百姓，當然也包括我們在校學習的中學生。所以，信息技術作為一種工具，拓展了教學的資源，使學生學習不再局限于課本，開闊了他們的眼界，實現(xiàn)對事物多層面、多角度的認知和學習。學生通過對網(wǎng)絡信息的檢索、甄別、管理、加工、表達，熟練了信息技術的應用。在學科教學中，學習小組成員完全可以依據(jù)教學內(nèi)容制作演示文稿、錄制視頻等，梳理總結課程學習到的知識與技能，表達對某一專題的真實情感。最后，學生也可以將自己的成果發(fā)布于網(wǎng)絡與他人進行交流和分享。