互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高中英語語法作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

岳莉

一、語法作業(yè)分層的必要性

在日常英語教學(xué)中，由于學(xué)生對于語法理解和掌握的差異性，要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生個(gè)體差異得到尊重，也使教學(xué)效率得到有效提高，其中作業(yè)分層是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步夯實(shí)課堂教學(xué)的重要步驟，是課堂教學(xué)的有效延伸。因?yàn)閷W(xué)生的差異性，因材施教理論要應(yīng)用于作業(yè)布置中，就是要針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，分層布置語法作業(yè)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下分層布置語法作業(yè)的優(yōu)勢

科技飛速發(fā)展的現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性被充分應(yīng)用到日常教學(xué)中，給教學(xué)帶來了更大變革。由于語法練習(xí)題短小，學(xué)習(xí)效果易于檢驗(yàn)，因此十分適合在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下進(jìn)行高中英語語法作業(yè)分層研究。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.被試

前測為高一年級第一學(xué)期期末英語檢測，這是教研室組織的區(qū)統(tǒng)一檢測，而且是采用區(qū)統(tǒng)一掃描學(xué)生答卷，電腦給老師統(tǒng)一分配任務(wù)的閱卷形式。因此試卷的質(zhì)量高，成績真實(shí)、準(zhǔn)確。以這次考試成績來說明問題，具有很高可信度。

前測之后，教師根據(jù)各班成績，比較出兩個(gè)成績非常接近的班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中高一、1班是實(shí)驗(yàn)班，高一、2班是對照班。按第一學(xué)期期末考試成績的由高到低分成A、B、C三層，其中：

A層學(xué)生有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，約占全班總?cè)藬?shù)的四分之一。

B層學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)，智力水平高，但學(xué)習(xí)自我約束力不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績有起伏，但這個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛力較大，約占全班總?cè)藬?shù)的二分之一。

C層學(xué)生智力水平一般，學(xué)習(xí)自我約束力相對差些，學(xué)習(xí)興趣不高，成績不理想，約占全班總?cè)藬?shù)的四分之一。

分層之后，再把這三個(gè)不同層次的學(xué)生平均分別分到六個(gè)不同的組中，使每組每層學(xué)生人數(shù)分布基本相同。教師又通過一份問卷調(diào)查來更進(jìn)一步了解各個(gè)學(xué)生的性格、興趣和愛好。并且分組時(shí)注意把不同性格特征的學(xué)生平均分配到每組中去，使每個(gè)組基本達(dá)到組內(nèi)的性格互補(bǔ)，這樣有助于組內(nèi)同學(xué)們的互相合作和互相幫助。然后將這6組同學(xué)分別建立微信語法學(xué)習(xí)（1-6）群，以及猿題庫語法學(xué)習(xí)（1-6）群。

2.實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)班的課堂上，教師進(jìn)行如常的語法教學(xué)后，布置語法作業(yè)時(shí)，首先將各題難度按1-10分出等級。對A組同學(xué)發(fā)布7-10難度的題;，對B組同學(xué)發(fā)布4-6難度的題，而7-10難度的題則布置給他們作為選做題;對C組同學(xué)發(fā)布1-3難度的題，而4-6難度的題則布置給他們作為選做題。

教師借助“猿題庫”教師版APP，用手機(jī)發(fā)布語法作業(yè)題，學(xué)生使用“猿題庫”學(xué)生端APP用手機(jī)完成作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)立刻對學(xué)生的答題情況做出分析，顯示正確與否，正確率，該題的答題時(shí)間，試題詳解，本次作業(yè)成績的小組排名榜等。然后教師從教師端就可以查詢到每位同學(xué)以上的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行各個(gè)小組的對比分析。

另外，通過教師端，教師也能查詢每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績情況。對于同學(xué)們普遍存在的問題，在解決后，會(huì)統(tǒng)一發(fā)布相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)。對某些同學(xué)的個(gè)別問題，教師會(huì)一對一，有針對性地發(fā)布個(gè)性化的相關(guān)訓(xùn)練。

3.數(shù)據(jù)搜集

整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃持續(xù)一個(gè)半學(xué)年，學(xué)生一共學(xué)習(xí)5本教材，30個(gè)模塊的知識。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將進(jìn)行的測試均為區(qū)統(tǒng)一考試。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的四次區(qū)統(tǒng)一測試題的質(zhì)量較高，題量不變，難易度適中、區(qū)分度較高，以這些考試成績來說明問題，具有很高的可信度。目前四次測試題的知識類型比例均為：70%基礎(chǔ)題、20%綜合能力題、10%能力提高題。其中80%是客觀性試題，20%是主觀性試題。其中語法測試題屬于客觀性試題，占總試卷的10%或9%。

每次考試之后，教師都要收集、整理，然后利用Microsoft Office Excel對實(shí)驗(yàn)中搜集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，取其平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。設(shè)A代表班的總平均分，Ag代表試卷中語法題的平均分。標(biāo)準(zhǔn)差SD （Standard deviation）是一種衡量分布中的分散或變化情況的數(shù)據(jù)。SD代表班的總標(biāo)準(zhǔn)差，SDg代表語法題的標(biāo)準(zhǔn)差。

4.測試結(jié)果

通過前測成績，可以比較出實(shí)驗(yàn)班和對比班的成績非常相似，它表明兩個(gè)班的成績區(qū)別是很小的，同時(shí)兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差也比較接近，因此可以認(rèn)為兩個(gè)班是在實(shí)驗(yàn)前處在同樣的水平上，在實(shí)驗(yàn)中可以互相形成參照。

第二次考試是高一下學(xué)期開學(xué)后在兩個(gè)半月之后，各項(xiàng)平均分和標(biāo)準(zhǔn)分對比的結(jié)果顯示出兩班的成績差別不大，表明實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到此時(shí)實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

第三次考試時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了高一第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的總平均分高于對比班，顯示出兩班的成績有了差別。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差低于對比班，表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)總體取得了進(jìn)步，而且學(xué)生間的差距在縮小。從現(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)效果逐步顯示出來。

第四次考試是高二第一學(xué)期期中測試，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)完3本教科書18個(gè)單元。兩個(gè)班的總平均分有明顯差別，顯示差距在拉大。而實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯較，表明該班的學(xué)生的高分和低分的差距明顯在縮小。實(shí)驗(yàn)效果已經(jīng)明顯地顯示出來。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

綜上所述，在教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下分層布置語法作業(yè)有利于學(xué)生對知識的掌握，有效的解決傳統(tǒng)的統(tǒng)一留作業(yè)方式與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，并且使學(xué)生整體英語水平得到促進(jìn)，有利于縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，克服學(xué)生知識水平兩極分化的矛盾。這種方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使英語語法學(xué)習(xí)不再枯燥，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。成績的明顯提高也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。分層布置作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和競爭意識。

從分層教學(xué)的效果看，能較好地解決素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求。由于分層布置作業(yè)模式是在各層學(xué)生原有的基礎(chǔ)上展開，能使后進(jìn)生愿意學(xué)、可能學(xué);優(yōu)等生主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)。

五、注意事項(xiàng)及建議

1.在實(shí)驗(yàn)分組前，必須先充分了解學(xué)生的知識水平和學(xué)生性格特點(diǎn)。從而實(shí)現(xiàn)針對不同知識水平的學(xué)生分層布置語法作業(yè)。只有這個(gè)前期工作做得細(xì)致、充分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能更精確，更有說明力。

2.學(xué)生利用手機(jī)完成老師布置的作業(yè)，以及在組長組織下在微信群進(jìn)行討論時(shí)容易過于興奮。此時(shí)老師對聊天記錄進(jìn)行監(jiān)控就能有效避免學(xué)生談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。另外也要借助家長的力量監(jiān)管學(xué)生手機(jī)的使用情況，杜絕學(xué)生趁機(jī)用手機(jī)玩游戲等情況，從而使手機(jī)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

3.在實(shí)驗(yàn)前，就跟學(xué)生明確說明，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)不僅含有學(xué)生的個(gè)人成績，還有各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成績。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到在集體學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。