中年級小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

秦雨

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)， 讓學(xué)生通過自主、合作、探究， 有效地獲取知識， 使學(xué)生能在充分地思維空間和時間空間中， 敞開自己思維的翅膀去遐想、去分析、去探究， 實現(xiàn)學(xué)生積極主動、扎實有效地學(xué)習(xí)。而教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要做好啟發(fā)者、組織者、點撥者，組織和調(diào)控好學(xué)生的討論、交流和展示匯報至關(guān)重要， 進(jìn)而才能構(gòu)建一種自主、和諧、高效的課堂。

二、小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

（一）分組不當(dāng)

在課堂教學(xué)中， 為了使學(xué)生學(xué)習(xí)模式多樣化， 教師沒有在基于教學(xué)內(nèi)容特點及學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上就盲目地開展小組合作模式， 反而影響了課堂教學(xué)效果?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”通常的做法是：教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)后， 然后讓學(xué)生前、后排4位同學(xué)圍成一個小組， 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通常教室座位是按身高來排列的， 前后排4人搭建的學(xué)習(xí)小組是以身高為依據(jù)來搭建的。其實， 合作學(xué)習(xí)是小組成員取長補短， 相生相長的過程， 需要在正確評估小組內(nèi)每個成員綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組， 在小組內(nèi)給予每個學(xué)生適合的位置， 才能真正發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)功能。

（二）質(zhì)量不高

在課堂教學(xué)中， 常常會存在這樣一種現(xiàn)象， 教師提出問題， 學(xué)生立刻熱烈地展開討論， 但是只要認(rèn)真聽聽就可以得知， 這種討論很多時候?qū)儆诒砻鏌狒[， 毫無秩序。有的小組幾個人搶著發(fā)言， 誰也不聽誰的;有的小組僅僅有一兩人討論， 其他人都漠然地干坐著;有的小組則借此機會說笑、閑聊， 甚至是做一些不屬于課堂活動的事情。因此很多時候， 表面上看起來是轟轟烈烈的討論， 但是這種討論華而不實， 流于形式， 導(dǎo)致很多合作行為難以收到教師預(yù)期的效果。

（三） 評價不全

在課堂教學(xué)中，很多時候的小組合作要以小組為單位進(jìn)行全班性質(zhì)的匯報，通過實踐教學(xué)可以得知，有的小組代表在發(fā)言時，一張嘴就是“我覺得……”“我認(rèn)為……”“依我之見……”等，這種發(fā)言很多時候僅僅是個人意見，并不是本組意見。但是有時教師針對小組匯報的評價往往很高，評價有點脫離實際，因此學(xué)生不當(dāng)?shù)陌l(fā)言主要是由于教師評價不科學(xué)而造成的。其主要的問題有兩點：第一， 教師偏重于對學(xué)生個體的評價;第二，教師偏重于評價小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而針對小組合作學(xué)習(xí)的方法及過程則采取忽略態(tài)度。

三、提升中年級語文課堂中小組合作的有效策略

（一）優(yōu)化組合，增強學(xué)生主體責(zé)任感

1.科學(xué)分組，良性發(fā)展

科學(xué)合理的分組是實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)的基本前提。教師應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個性特征等幾個方面的因素。確保每一組中都有學(xué)習(xí)能力強，具有帶動力和影響力的學(xué)生，還應(yīng)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，參與興致不足的學(xué)生，只有這樣才能夠?qū)⑿〗M的優(yōu)勢充分彰顯出來，在討論的進(jìn)行過程中，有想法的學(xué)生可以發(fā)表自己獨到的見解，而成績較一般的學(xué)生可以從中獲得優(yōu)等生的幫助。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的組織能力、口語交際、學(xué)習(xí)水平以及書寫等情況綜合的進(jìn)行考慮。這樣異質(zhì)均衡的搭配能夠讓學(xué)生相互影響， 帶動組內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.分工明確，各司其職

小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，教師要使每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

（二）精心設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生的興趣點和動力

1.精心組織，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中，要轉(zhuǎn)換教師角色，精心組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組教學(xué)時，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。參與到學(xué)生的探討活動中，給學(xué)生隨時提供幫助。時刻把握小組討論的方向，并及時給予指導(dǎo)和點撥。在這里教師要精心組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生有秩序地發(fā)表自己的意見和建議，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機會。

2.設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生交流欲望

合作學(xué)習(xí)并不是用之皆靈的。合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上， 要求教師必須在課前作好精心的準(zhǔn)備， 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況， 針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點， 設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機， 又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題或?qū)嵺`活動題。問題應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。因為，如果學(xué)生討論的 問題過于簡單，則無法激起學(xué)生討論的熱情，如果討論的問題太難，又會出現(xiàn)學(xué)生討論不下去的情況。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計具有探究性并符合學(xué)生生活實際的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的欲望。

（三）激勵評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

1.評價原則

評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展， 是為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。因此， 評價要具有導(dǎo)向作用， 評價的原則要突出小組的特點， 并且有利于小組改進(jìn)不足。遵循即時評價與階段評價相結(jié)合，突出階段評價;過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，突出過程評價;學(xué)生評價和教師評價，突出學(xué)生評價。

2.多元激勵

教師要傾注真情， 把愛心、微笑、鼓勵帶進(jìn)課堂。在課堂中，教師每一句熱情的贊語、每一個親切的眼神，都將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 縮短師生心靈的距離，使學(xué)生感受到精神的愉悅。要鼓勵學(xué)生敢問、敢說， 允許學(xué)生提出不同的見解，聽得進(jìn)不同的聲音，給學(xué)生做錯、說錯、糾錯的機會。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展主動性方面起著積極的作用。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中還有許多不完善的地方，也會遇到許多新的問題，切不可生搬硬套。這就對教師提出了更高的要求，需要我們在實際教學(xué)中靈活運用，不斷探究，不斷創(chuàng)新，多一些理性的思考，少一些盲從和浮躁。只有這樣，我們的教育才能真正做到立足核心素養(yǎng)， 培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。