核心素養(yǎng)下“賞識(shí)教育”在立體圖形教學(xué)中的體驗(yàn)

莫?jiǎng)旁?/p>

摘要：本文旨在核心素養(yǎng)下，運(yùn)用“賞識(shí)教育”的教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的體驗(yàn)，改變過(guò)去學(xué)生“怕學(xué)、厭學(xué)”的現(xiàn)象，有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 ?核心素養(yǎng) ? 高年級(jí)數(shù)學(xué) ? 立體圖形

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)助，實(shí)踐創(chuàng)新。立體圖形在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)空間想象能力要求較高，而學(xué)生接納抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力又不強(qiáng)。而在大力提倡進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生解題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果呢？筆者做了以下的探討。

一、讓“賞識(shí)教育”走進(jìn)小學(xué)立體圖形教學(xué)

近年在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)模式效率低，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。原因是多方面的，除學(xué)生方面外，大多的數(shù)學(xué)教師在立體圖形教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中忽視學(xué)生的主體意識(shí)、使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生逐漸對(duì)立體圖形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和嚴(yán)重的厭煩心理。根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性心理和情感特征，他們希望得到老師的理解、信任，盼望得到真誠(chéng)的賞識(shí)。“賞識(shí)教育”就是對(duì)教育對(duì)象以褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，使其不斷增強(qiáng)信心，提高克服困難的勇氣，發(fā)揮自己的潛能的一種教育教學(xué)模式。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睂?shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒，而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。因此，筆者讓“賞識(shí)教育”走進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形的教學(xué)，讓“賞識(shí)教育”最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生變“怕學(xué)、厭學(xué)”為“愛(ài)學(xué)、善學(xué)”。

二、在小學(xué)高年級(jí)立體圖形教學(xué)中運(yùn)用“賞識(shí)教育”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解題水平和能力

核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)學(xué)興趣，突出學(xué)生的主體地位。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形的教學(xué)中，如何運(yùn)用“賞識(shí)教育”強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)呢？

（一）賞識(shí)即喚醒——讓學(xué)生興趣盎然

蘇霍姆斯基則認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼耍谛W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形的教學(xué)中要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 而賞識(shí)即是喚醒。

為提高學(xué)生對(duì)抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化的表述，在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生關(guān)注生活，無(wú)數(shù)直觀的立體圖形就在我們身邊。在高年級(jí)立體圖形教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)展示立體圖形能力活動(dòng)的情景，有利于提高學(xué)生對(duì)抽象化立體圖形的理解。例如，去年我在區(qū)第一小學(xué)上《立體圖形的整理與復(fù)習(xí)》公開(kāi)課，在復(fù)習(xí)引入時(shí)我讓學(xué)生摸立體型，用語(yǔ)言描述摸到的立體圖形，然后讓同學(xué)猜這個(gè)是什么立體圖形，最后一個(gè)由我做樣用力一拍，做出一個(gè)夸張痛苦的表情，并展示手中的紅點(diǎn)，不用語(yǔ)言描述，每個(gè)學(xué)生都異口同聲說(shuō)出是圓錐。這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將抽象化的知識(shí)具體化，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，提升課堂的氣氛。學(xué)生上臺(tái)前和上臺(tái)后，在座的同學(xué)都以掌聲鼓勵(lì)他們或點(diǎn)頭給予肯定。賞識(shí)的語(yǔ)言可以是：太好了、你真捧、你能行，帶幽默感的語(yǔ)言更好。不管優(yōu)秀生、后進(jìn)生，因有事先準(zhǔn)備，都能享受到成功的喜悅，自信心會(huì)使他們爭(zhēng)取下次表演得更好。這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又喚醒其學(xué)習(xí)立體圖形的興趣。

為了不斷提升教學(xué)效果，教師更要喚醒學(xué)生養(yǎng)成敏于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)高年級(jí)立體圖形中得到老師和同學(xué)的賞識(shí)，他們心中必然會(huì)充滿陽(yáng)光，他們必然在“我能行”的心態(tài)中覺(jué)醒。

（二）賞識(shí)即肯定——讓學(xué)生樹(shù)立信心

肯定是自信的源泉，是前進(jìn)不息的動(dòng)力。賞識(shí)，給學(xué)生以生機(jī)和希望。被人賞識(shí)，令人振奮;賞識(shí)他人，使人心悅。

在小學(xué)高年級(jí)立體圖形教學(xué)中，運(yùn)用媒體模象理解立體圖形，可以讓圖形“動(dòng)起來(lái)”，在“運(yùn)動(dòng)或變換”中來(lái)研究、揭示、學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)，這樣，既加深了對(duì)圖形性質(zhì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí);又對(duì)立體幾何直觀能力也是一種提升。例如，教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》，為了突破認(rèn)識(shí)圓錐的高及高的測(cè)量方法這難點(diǎn)，可以充分運(yùn)用媒體資源和師生互動(dòng)賞識(shí)。例如，圓錐有多少條高？先課件演示：以直角三角形的直角邊旋轉(zhuǎn)得到一個(gè)圓錐，后學(xué)生實(shí)驗(yàn)：快速旋轉(zhuǎn)直角小旗得到一個(gè)圓錐。得出結(jié)論，從頂點(diǎn)到圓心的距離叫圓錐的高，圓錐只有一條高。此刻，教師可以用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生：“相信自己，你們已經(jīng)做到了”或“沒(méi)有什么不可能的，要敢于體現(xiàn)自己”等，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量。由于圓錐的高在圓錐的里面，我們不能直接測(cè)量它的長(zhǎng)度，怎樣測(cè)量圓錐的高呢？以三人一組作實(shí)驗(yàn)。

匯報(bào)測(cè)量的步驟及測(cè)量結(jié)果，讓各小組學(xué)生代表上臺(tái)演示：

生1：先把圓錐底面放平，用直尺水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上，用三角板豎直地量出圓錐的高。

生2：用小尺豎立在桌面上，然后用三角板通過(guò)頂點(diǎn)與直尺垂直。

生3：用三角板放在圓錐的頂點(diǎn)上可以與直尺保持垂直，準(zhǔn)確地測(cè)量出高。

生4：把圓錐的底面朝下倒立在桌面上，把小尺放在圓錐的底面上，然后用三角板垂直地測(cè)量出頂點(diǎn)到底面之間的距離。

生5：不管用什么方法，都應(yīng)該注意小尺測(cè)量時(shí)要從“0”刻度開(kāi)始。

這樣把靜態(tài)的圓錐變成動(dòng)態(tài)的圓錐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易的目的，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于一種動(dòng)腦、動(dòng)手、探求、發(fā)現(xiàn)的境界中，保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助得到有效的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生付出努力又得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的。學(xué)生出色的表現(xiàn)，立即獲得同學(xué)和老師的贊賞。賞識(shí)，確實(shí)讓學(xué)生樹(shù)立信心，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（三）賞識(shí)即激勵(lì)——讓學(xué)生體驗(yàn)成功

詹姆斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要。

1.情感激勵(lì)

“賞識(shí)教育”教學(xué)模式緊緊抓住了情感因素，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，每個(gè)學(xué)生都希望在課堂上能表現(xiàn)自我。在立體圖形教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)立體圖形學(xué)習(xí)的應(yīng)用題材，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中獲得成功的喜悅。例如在“長(zhǎng)方體與正方體”一課的教學(xué)中，教師讓各小組以比賽的形式展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。各小組滿懷激情，其中有一個(gè)小組運(yùn)用多媒體選擇游泳池注水的形式進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，水池中水量的多少就可以認(rèn)為是泳池的體積，在一定的條件下，長(zhǎng)方形的水池長(zhǎng)寬高相等的時(shí)候就成了正方體，正方體的就是特殊條件下的長(zhǎng)方體。同時(shí)在固定的泳池中，其體積（存水量）主要與水位的高低有關(guān)，所以可以認(rèn)為長(zhǎng)方體的等長(zhǎng)等寬的情況下，立體圖形的體積受圖形的高的影響。完畢，教室里響起了陣陣的掌聲，老師也豎起了兩個(gè)大拇指，連聲說(shuō)“你們太棒了！”。這樣的設(shè)計(jì)形象生動(dòng)，學(xué)生記憶深刻，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。

賞識(shí)即激勵(lì)，能催人奮進(jìn)，教師要努力創(chuàng)造條件激勵(lì)毎一個(gè)學(xué)生， 使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。

2.成功激勵(lì)

成功令人興奮，付出努力得到老師和同學(xué)的賞識(shí)，體悟?qū)W習(xí)立體圖形的魅力，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)激情。例如在“長(zhǎng)方體體積的表面積增減問(wèn)題”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于同一立體圖形的不同的切割方法進(jìn)行切割表面積增減情況存在差異這一概念的理解存在難度，在教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生利用圖形制作軟件進(jìn)行展示，通過(guò)對(duì)統(tǒng)一物體進(jìn)行不同形式的切割出現(xiàn)不同的切口并影響到圖形的表面積的大小。這樣的教學(xué)過(guò)程中，可以將語(yǔ)言和手繪難以表述的東西進(jìn)行展示，幫助學(xué)生真正的了解立體圖形表面積的變化。

在老師的激勵(lì)指導(dǎo)下，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到展示立體圖形的魅力，立體圖形難學(xué)嗎？易也！

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)。那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！?賞識(shí)導(dǎo)致成功，激勵(lì)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)更大的收獲。

（四）賞識(shí)即鼓舞——讓學(xué)生昂揚(yáng)斗志

賞識(shí)即鼓舞，受到鼓舞的學(xué)生一定會(huì)昂揚(yáng)斗志。對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生，及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感的共鳴。賞識(shí)評(píng)分的辦法有：

1.評(píng)分賞識(shí)

所謂評(píng)分賞識(shí)，就是給學(xué)生作業(yè)評(píng)分時(shí)宜寬不宜緊，要適當(dāng)打鼓勵(lì)分。對(duì)用不同的方法、多種解法的同學(xué)要盡量打高分，對(duì)水平較低的同學(xué)盡量不打不及格的低分。因?yàn)榇虻头?，無(wú)異于老師在斥責(zé)學(xué)生。這對(duì)于自尊心很強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以承受這種心理壓力的。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)失望、自卑，甚至?xí)员┳詶墸辉妇毩?xí)。因此，寬打分?jǐn)?shù)，是一種給學(xué)生最好的鼓舞。

2.批語(yǔ)賞識(shí)

一個(gè)學(xué)生如果獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)越多，他的行為活動(dòng)就會(huì)越積極。因此，教師應(yīng)用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。對(duì)認(rèn)真規(guī)范作答的學(xué)生，批語(yǔ)如“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+”;對(duì)不怎么愛(ài)好數(shù)學(xué)且作業(yè)較馬虎的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性，如“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問(wèn)=特優(yōu)，良+如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)”;對(duì)一些不愛(ài)動(dòng)腦筋且有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，如“B+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開(kāi)動(dòng)腦筋=特優(yōu)”。以上的批語(yǔ)賞識(shí)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)也指出其缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，讓許許多多所謂的“后進(jìn)生”重新找回自信，克服自棄心理，鼓舞斗志。

3.面對(duì)面賞識(shí)

放下老師的尊嚴(yán)，與學(xué)生平等相處，一聲鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一片片真情的關(guān)懷，足使學(xué)生心花怒放。老師賞識(shí)的動(dòng)作可以是：豎大拇指、拍拍學(xué)生肩膀、或與學(xué)生握握手。賞識(shí)切忌急躁粗暴，大聲呵斥。教師對(duì)學(xué)生要寬容、和善、耐心，時(shí)刻不忘去賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生以鼓舞。發(fā)現(xiàn)不同解題方法的給與肯定，同時(shí)提出哪一種方法優(yōu)選，共同享受成功的喜悅。

賞識(shí)是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，突出每個(gè)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、注重其自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生以更加昂揚(yáng)的斗志去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。