語文課堂要講究“三實(shí)”教學(xué)

張淑華

課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中談到：新的語文課堂要注意學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生在課堂中怎么讀就怎么讀。學(xué)生的確需要有創(chuàng)新精神，也的確應(yīng)該允許學(xué)生有不同的見解，但是我們的語文同時還是一門工具性學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)也是我們母語的學(xué)習(xí)。所以語文課堂中還是應(yīng)該要講究“三實(shí)”。

一、語文課堂要真實(shí)

教師作為知識的化身，而學(xué)生到學(xué)校也就是來學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生什么都懂了，什么都會了，那還要老師來干什么？所以課堂上要允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生不明白，我們也就是要從學(xué)生出錯的地方和不明白的地方入手，讓學(xué)生從不懂到懂，從不明白到明白，有時的老師為了上好一堂課，刻意隱藏許多東西，在臺上“做秀”“表演”這樣不好，語文課就是要真“刀”真“槍”，要有真實(shí)感才行，俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。怎樣才能讓自己的課真實(shí)地展現(xiàn)在別人面前呢，教師要做到“目中有人，目中無人”“目中有人”是指眼中有學(xué)生，“目中無人”指眼中不能有聽課的老師，你的課是在給學(xué)生上，不是給老師或觀賞者上，你是文本與學(xué)生的紐帶，而不是臺上的表演的演員。所以，你沒必要表演給大家看，你只是將自己真實(shí)的課堂展現(xiàn)出來而已。

二、語文課堂要樸實(shí)

語文蘊(yùn)含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富了，如果要求一位教師什么方面的知識都具有，那也不太實(shí)際，所以人類擁有了高科技的東西，并將這些先進(jìn)的東西運(yùn)用到生活中的每一個角落，多媒體的應(yīng)用豐富了學(xué)生的課堂生活，增長了學(xué)生的見識，充實(shí)了學(xué)生的頭腦，現(xiàn)在絕大多數(shù)語文課都會使用課件，在感情升華處還付以音樂、影像的輔助，好像不用課件，就不足以體現(xiàn)“教改”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用課件作為評價教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。然而，鋪天蓋地的課件是否能夠替代學(xué)生對文本的品味、咀嚼，是否用在了幫助學(xué)生去理解、感受、欣賞、評價語言之處，是否真正為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，為語言的積累和運(yùn)用服務(wù)，為語文學(xué)習(xí)的目的服務(wù)，很多時候都是值得商榷的。

語文課堂要樸實(shí)，教師還可以站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生怎樣學(xué)，我們怎樣教。這樣的課學(xué)生更容易接受。在一次公開課上，有位教師執(zhí)教《鳥島》一課，為了讓學(xué)生體會“鳥多”，教師說：“鳥島只有0.8平方公里，卻有十萬只鳥?！闭n后討論時，老師們提出“這樣解釋“鳥多”不形象，因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生對‘0.8和‘平方公里這兩個數(shù)學(xué)概念根本不懂，用不懂的東西來解釋，能起什么作用呢？”

對此，上課的老師說：“十萬只鳥，如果把它們?nèi)鲈谂_灣島或海南島肯定找不到影，因?yàn)槟抢锒加?000平方公里以上，鳥島為什么不叫它本來的名字，而被人們叫做“鳥島”呢？就是因?yàn)樗镍B多，島小。這個島有多小呢？資料上顯示的是0.8平方公里。我也很想具體地將0.8平方公里有多大用直觀的辦法告訴學(xué)生，讓它們感受島小，但大家算一算，0.8平方公里是80萬平方米。有多大的地方能讓孩子想象80萬平方米是多大呢？假如你說它有7、8個天安門廣場那么大，你說，在孩子心里，那鳥島是大還是??？可能反到起一個反面的作用。所以我干脆就給學(xué)生具體的數(shù)字，讓他模糊一些，讓他從圖片上，從數(shù)字上感覺“小”，說多了，反而會更亂了。所以我就這樣處理了?！?我想，在教學(xué)中，老師們常常這樣，被具體的教學(xué)方法所困，我們可能更多地想到了如何去教，卻很少站在學(xué)生的角度想一想如何去學(xué)。

三、語文課堂要扎實(shí)

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師既不要認(rèn)為學(xué)生什么都不知道，也不要讓為學(xué)生什么都知道。你要根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)。

曾聽一位教師執(zhí)教《多彩的夏天》，這篇課文共有五個自然段，分別寫出了夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的，夏天更是迷人的。

教到最后，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

生：題目中“多彩的夏天”“多彩”一詞應(yīng)加引號。因?yàn)橄奶觳恢皇嵌嗖实?，還有“炎熱”“有趣”“悠閑”等很多特點(diǎn)。

師：你想想除了色彩以外，夏天還有什么是多彩的？

生：人們用的東西很多，吃的東西也很多……

師：對，夏天，我們的生活也是多姿多彩的，這也是課文題目的意思。

應(yīng)該說，教師引導(dǎo)得很好，但是在我看來還不夠，那個學(xué)生是很聰明的，我覺得他是在認(rèn)真思考之后才提出這個問題的。因?yàn)檎n文共有五個自然段，說“夏天是多彩的”只是其中一段，但為什么課文的題目卻用“多彩的夏天”呢？這個學(xué)生，第一，他善于觀察，第二，他善于思考，發(fā)現(xiàn)兩個“多彩”具有不同的意義。

如果我們在這里問問學(xué)生是怎么想的，他為什么會提出在實(shí)施新課程的過程中，人們都在為開發(fā)課程資源大傷腦筋，其實(shí)，它每時每刻都閃現(xiàn)在我們身邊，徘徊在課堂里，卻常常從沒有能力抓住它的人身邊白白流走。怎樣才能抓住這稍縱即逝的資源呢？首先要有豐厚的文化底子，其次要有敏銳的資源意識。只有當(dāng)教師的包容了自身學(xué)養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感在內(nèi)的全部生活世界與學(xué)生要獲得的知識、技能一同進(jìn)入教學(xué)過程的時候，語文教學(xué)才可能真正促進(jìn)學(xué)生的成長，每一節(jié)語文課才可能成為師生不可重復(fù)的生命歷程。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是使語文課堂教學(xué)發(fā)揮實(shí)效性的最佳策略。另外，在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)重視朗讀，尤其是放聲朗讀，因?yàn)槟x，小聲讀都無法將課文蘊(yùn)含的感情讀出來。而放聲朗讀才能讓人從讀中去品味，有所感悟，所以扎扎實(shí)實(shí)地重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不斷提高語文學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)無痕，潤物細(xì)無聲。語文教學(xué)的實(shí)效性非常重要，它表現(xiàn)在語文教學(xué)的方方面面，注重語文課堂中的“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，就能大大提高語文教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語文。