借助語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)有效性

范紅

一、總述

要擴(kuò)大詞匯量必須大量閱讀，提高閱讀能力必須擴(kuò)大詞匯量，兩者相輔相成、互為因果。高中英語(yǔ)閱讀課中，詞匯處理的有效性直接影響著閱讀效果，只有重視詞匯教學(xué)，找到有效方法和策略，才能幫助學(xué)生更好掌握詞匯，提高閱讀能力。

如何處理閱讀中出現(xiàn)的生詞讓許多教師感到十分棘手。以前我們往往采用以下兩種方法：

1.在讀前向?qū)W生呈現(xiàn)所有生詞并作全面細(xì)致的講解。這種做法人為割裂了詞匯與語(yǔ)境，忽視了語(yǔ)篇中詞匯的特定含義。長(zhǎng)期這樣做學(xué)生被剝奪了根據(jù)上下文鍛煉猜測(cè)詞義的練習(xí)機(jī)會(huì)，造成學(xué)生一遇到生詞就查字典，閱讀速度難以提高。

2.在閱讀中講解生詞，碰到一個(gè)講一個(gè)。脫離課文過(guò)多擴(kuò)展，對(duì)生詞的詞義及用法講得過(guò)細(xì)過(guò)全，忽略語(yǔ)篇的整體理解，呈現(xiàn)給學(xué)生一篇支離破碎的課文，不利于學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀課的目的是通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)。以上兩種方法看似在詞匯教學(xué)上費(fèi)盡功夫，實(shí)則將詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇賞析孤立，使閱讀課偏離成純粹的詞匯教學(xué)課。當(dāng)然也有教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言困難不夠關(guān)注，忽略在閱讀中對(duì)詞匯有效處理的重要性，造成學(xué)生閱讀理解的困難。因此，為了更有效地提高閱讀能力，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解文章，課前預(yù)習(xí)后，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的。

二、教學(xué)觀摩與研究

一個(gè)詞，不管是高頻詞，低頻詞還是專(zhuān)業(yè)詞匯，只要對(duì)文本理解關(guān)鍵，就應(yīng)進(jìn)行處理。I.S.P.Nation告訴我們：if the aim of the lesson is reading， deal with the vocabulary quickly without interpreting the reading too much. 因此，教師必須把詞匯作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，首先結(jié)合語(yǔ)篇對(duì)涉及的詞匯分析歸類(lèi)，不同詞匯采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

（一）讀前詞匯處理

有些詞匯是緊緊圍繞課題的，對(duì)文本理解重要，如不處理，定會(huì)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇形成障礙，如碰到一個(gè)講一個(gè)，則容易影響學(xué)生的整體理解思路。對(duì)于這類(lèi)詞匯，教師可事先處理，并盡量結(jié)合課題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的興趣。

（二）讀中詞匯處理

教育心理學(xué)認(rèn)為，為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。詞匯教學(xué)的有效開(kāi)展應(yīng)該立足教材語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，如果孤立起來(lái)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言，也不能起到語(yǔ)言作為交際工具的作用（教育部，2002）。

充分利用教材語(yǔ)篇，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行有效詞匯學(xué)習(xí)，符合教育心理學(xué)原理，也是國(guó)家教育部對(duì)于詞匯教學(xué)要求。

如： 有位教師對(duì)新世紀(jì)英語(yǔ)高三第一冊(cè)的 What is a great book？中的let sb down 做了如下處理：

展示含有目標(biāo)短語(yǔ)的段落：

They wont let you down if you read them well. Theyve more ideas per page than most books have on all pages. Thats why you can read a great book over and over again and never exhaust its contents.

T： It says “They wont let you down if you read them well.” What is the meaning of “l(fā)et sb down” in your opinion？

S： Because we can always get more ideas and never exhaust its contents while reading ， I guess it simply means ： disappoint .

T： Very good guess. So surely you didnt let me down.

學(xué)生反應(yīng)：全班發(fā)出會(huì)心的笑聲。這個(gè)過(guò)程為時(shí)30秒，從學(xué)生快速回答流利講解中看出平時(shí)教師對(duì)這個(gè)技巧是認(rèn)真培養(yǎng)且經(jīng)常使用的。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)巧妙地運(yùn)用了新短語(yǔ)，不僅檢測(cè)了其他學(xué)生的理解度，又為學(xué)生們提供了該短語(yǔ)新的語(yǔ)境。從他們會(huì)心的笑聲中教師可得到反饋：大家都理解了。

實(shí)踐表明，教會(huì)學(xué)生自己處理詞匯的策略要比逐個(gè)去教的效率高得多。

（三）讀后詞匯處理

學(xué)生比較好地理解課文后，為給重點(diǎn)目標(biāo)詞匯創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可將重點(diǎn)詞匯融為一體，形成意義鮮活的篇章情景。教師要基于近期教學(xué)的詞匯，構(gòu)想簡(jiǎn)潔的情景段落，以各種練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用鞏固。這樣既能在新情景中建構(gòu)語(yǔ)義，深化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，又能激活學(xué)生已有的詞匯圖式。

三、結(jié)語(yǔ)

依托語(yǔ)篇語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，教師要從語(yǔ)篇入手，將單元重點(diǎn)詞匯融為一體，設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，尤其需要加強(qiáng)詞匯應(yīng)用層面的練習(xí)設(shè)計(jì)，形成意義鮮活的篇章情景，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工，在新的情景中建構(gòu)語(yǔ)義，深化對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生深度認(rèn)知，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力?；谡Z(yǔ)篇的詞匯教學(xué)需要注意語(yǔ)言支架的構(gòu)建，應(yīng)該由少到多，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)篇輸出能力。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)若充分發(fā)揮語(yǔ)篇語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用，必定能促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。