生活即交際

謝正言

一、目前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，尚存在著不盡人意之處

一是受應(yīng)試教育的影響，教師存在著錯誤的教學(xué)觀念，使口語交際訓(xùn)練得不到充分的重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的提升。

二是學(xué)生存在著一定的心理障礙。不喜歡哼聲是他們的一大毛病，他們認(rèn)為與其說錯，不如保持沉默，學(xué)生缺乏發(fā)言的積極性和膽量，使口語交際的質(zhì)量受到很大的影響。

三是口語交際課堂缺乏靈動性。教師沒有用心創(chuàng)設(shè)有效的說話情境，不能誘發(fā)學(xué)生說話的欲望，學(xué)生無話可說，沒有個(gè)性化的語言表達(dá)，課堂上難覓靈動的語言。

四是口語交際活動缺乏互動性。在口語交際課堂上，教師即便組織學(xué)生分小組相互討論，但大部分學(xué)生都是各說各的，沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間語言交流沒有內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，這就不能算是真正意義上的口語交際。

二、口語交際教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到的方面

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

口語交際起源于生活，情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是讓學(xué)生走入一種身臨其境的話題中，在身臨其境中，他們會不自覺地參與，不自覺地發(fā)表自己的意見，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際樂趣，達(dá)到鍛煉交際能力的目的。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，這里的孩子比較膽小、害羞，特別是一部分的“留守兒童”，由于父母常年在外，彼此缺乏交流，很多時(shí)候他們都不善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。我從一個(gè)學(xué)生切身而淺顯的教學(xué)內(nèi)容入手，先讓其中一個(gè)外出工作的學(xué)生家長把自己辛勞工作的情景拍下來，用多媒體播放給孩子們看，再引導(dǎo)學(xué)生對遠(yuǎn)在外地工作的父母說說自己的心里話，孩子們一個(gè)接一個(gè)，從表達(dá)自己對父母的想念開始，到在學(xué)校發(fā)生的趣事，再到自己的學(xué)習(xí)情況……這樣，一堂課下來大家都說了，我相信在以后的生活中，孩子和父母的溝通也一定會更加密切。

（二）開展活動，拓展空間

口語交際能力不應(yīng)只在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)起來，教師應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動，讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，為口語交際的教學(xué)提供源泉，使情和趣悄無聲息地走入課堂。

農(nóng)村小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、見識少，缺乏口語交際的話題，如果不拋出話題，學(xué)生會變得無米之炊。因此，多開展形式多樣的活動是學(xué)生進(jìn)行口語交際的一個(gè)有效途徑。如我在班上開展了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的調(diào)查活動，讓學(xué)生對本鎮(zhèn)各個(gè)村莊的民俗風(fēng)情進(jìn)行調(diào)查，我把班上的學(xué)生按所在村莊分成幾個(gè)小組，充當(dāng)一名小記者，分別調(diào)查本鎮(zhèn)腰崗村、耕沙村、水邊村、黃坑村等幾個(gè)村莊的民俗風(fēng)情。通過訪問村里的老人，記錄各村莊歷史故事，了解村中傳統(tǒng)節(jié)日的由來，如腰崗村茶果節(jié)的由來、水邊村的龍舟賽、黃坑村的舞獅比賽……學(xué)生的生活素材豐富了，回來后，學(xué)生的發(fā)言一浪接一浪，參與度頗高，課后，學(xué)生還沉醉在交際當(dāng)中。

三、循序漸進(jìn)，學(xué)會交際

（一）學(xué)會傾聽

只有聽得清楚明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，可以安排“打電話”“悄悄話”和“聽故事講故事”的練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，可采用聽后復(fù)述要點(diǎn)的方法，來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。同時(shí)，在傾聽過程中還要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不隨意打斷對方的陳述，學(xué)會正確理解對方所要表達(dá)的意思，并作出相應(yīng)的回答。

（二）規(guī)范語言

說準(zhǔn)普通話是“口語交際課”的第一要義，是作為一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的交際工具。從拼音學(xué)習(xí)抓起，規(guī)范吐字發(fā)音，使學(xué)生在交際時(shí)做到口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確。對有些具有明顯的個(gè)人色彩的“口語”，教師就應(yīng)糾正，另外，還要幫助學(xué)生克服口頭禪，因?yàn)?，只有使用?guī)范的詞匯，才能成功地進(jìn)行交際。其次，是把話說完整、通順。在低年級口語交際訓(xùn)練中，要讓學(xué)生學(xué)會用6種句式說好一句話：如“誰怎么樣”“誰是什么”“誰做什么”“什么怎么樣”“什么是什么”“什么做什么”。學(xué)生掌握了完整句，就具備了最基本的“語言感”。這種“語言感”是隱含的，孩子能靠它來生成許多句子。

（三）注重技巧

在口語交際教學(xué)中，教師要通過言傳身教、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何得體地傾聽和發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生積累更多形形色色的語匯，不同的語匯，標(biāo)志不同的形象，學(xué)生積累的語匯越豐富，則能標(biāo)志的形象也越豐富，越能利用這些語匯來表達(dá)自己的思想。

四、課后延伸，樂于交際

（一）引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍

閱讀能使學(xué)生積累語言材料，豐富生活知識，開闊視野。多開展課外閱讀課，交流閱讀感受，讓學(xué)生在課外閱讀中積累生活資料。學(xué)生積累的生活知識越多，交際的話題也就越豐富。

（二）開展豐富多彩的校園活動來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，是口語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充

只要教師用心組織，校園里會有說不完的素材，道不完的精彩。如開展各種學(xué)生喜愛的活動，演講比賽、課本劇表演、手工制作比賽……這樣的活動能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生口語交際的主動性，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。

（三）在校內(nèi)開展各種模擬社會活動

教師可以充分利用課余活動時(shí)間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在購物商場中當(dāng)售貨員，向顧客推薦商品，或模擬在旅游活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校的景物等。這些模擬活動對學(xué)生口語交際能力的提高有很大的幫助，同時(shí)也為學(xué)生將來走向社會進(jìn)行實(shí)際的交際活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系

教師多于家長溝通，讓家長多和孩子交流，主動為孩子創(chuàng)設(shè)“開口交際”的平臺。如多與孩子交流在學(xué)校里發(fā)生的趣事，或一起討論孩子感興趣的話題，促進(jìn)孩子口語交際能力的提高。

總之，口語交際教學(xué)是一個(gè)漫長而又充滿探索的過程，教師應(yīng)以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，通過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，和“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，培養(yǎng)出新一代具備一定口語交際能力的社會人才。