小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的研究

曲冬雪

一、問題的提出

（一）教師專業(yè)發(fā)展提高國家教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手

近些年，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，教育事業(yè)在伴隨著社會的進(jìn)步不斷深化改革和發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了許多新問題，為解決發(fā)展中存在的問題，不同的國家育將目光投到了教育上。間接的指向了教師專業(yè)發(fā)展上。教師專業(yè)發(fā)展順理成章成為深化教育改革和發(fā)展的重要議題之一。

（二）教師初任階段是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的“換擋期”

初任教師指的是入職后的新教師，本研究主要指正在從事教師工作并且教學(xué)在三年以下（含三年）的教師。初任教師階段是對于大多數(shù)教師來說也是人生的第一份職業(yè)，也是走向社會的起點(diǎn)，也是人生道路上重要的角色“換擋期”（由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)化）。

（三）初任教師是學(xué)校教育發(fā)展的生力軍

學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，初任教師是學(xué)校教師隊(duì)伍中一部分，隨著“嬰兒潮”這一代人的退休期的到來，最近幾年，全國大多數(shù)學(xué)校都陸續(xù)引進(jìn)部分新教師，未來幾年更有大批量的新教師上崗。

二、研究意義

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)初任教師完成角色轉(zhuǎn)換

（二）有利于促進(jìn)初任教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展

（三）豐富教師專業(yè)發(fā)展理論

本文筆者在大量閱讀了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻(xiàn)，深入研究了前人關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合質(zhì)的研究方法，通過問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查等方式，總結(jié)一線初任教師的困惑和教師專業(yè)發(fā)展的需求，以及通過訪談專業(yè)型教師的成功經(jīng)驗(yàn)，通過對數(shù)據(jù)的分析以及對問題的探討和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及升華，轉(zhuǎn)化為部分理論，以期都能夠豐富關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展的理論。

三、初任教師專業(yè)發(fā)展上的成就和存在問題及原因分析

通過筆者的調(diào)查、訪談和觀察，得出了初任教師在教師專業(yè)發(fā)展的成就和存在的問題，論述如下：

（一）小學(xué)出任教師專業(yè)發(fā)展的成就

1.扎實(shí)的教育理論知識，豐富的學(xué)科專業(yè)知識

2.自學(xué)能力強(qiáng)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力強(qiáng)

3.年輕有活力，與家長溝通能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的責(zé)任感

（二）小學(xué)出任教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.初任教師知識結(jié)構(gòu)不合理，理論知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐困難

2.初任教師薪資待遇水平較低，影響教師專業(yè)發(fā)展的積極性

3.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)科研創(chuàng)新能力不足

4.培訓(xùn)跟不上，繼續(xù)教育出現(xiàn)短暫性缺失

5.教學(xué)反思能力差，學(xué)校助力有限

四、促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）師范院校教育應(yīng)當(dāng)重視與小學(xué)教育之間的接軌

1.師范院校要深化改革，培養(yǎng)實(shí)用型人才

師范學(xué)校作為初任教師的“娘家”，有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)出合格的中小學(xué)需要的教師，就要主動研究基礎(chǔ)教育需要的人才類型。針對當(dāng)前反應(yīng)出的初任教師知識結(jié)構(gòu)不合理，理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐難的問題。

2.促使“院校協(xié)作”落到實(shí)處，延長師范生實(shí)效期

“院校協(xié)作”本世紀(jì)出，伴隨著教育改革的而勃然興起，尤其師范教育中，沒有真正的實(shí)施院校協(xié)作，師范院校與中小學(xué)應(yīng)將“院校協(xié)作”辦學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

（二）調(diào)整教師薪資結(jié)構(gòu)，建立新教師發(fā)展基金

1.調(diào)整教師薪資結(jié)構(gòu)，提高教師待遇

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人最低層次的生理需要得不到滿足時何談自我實(shí)現(xiàn)的需要呢。只有經(jīng)濟(jì)收入滿足教師的心理期望值時，才能使招聘到的新教師踏實(shí)的任教，才能吸引更多、優(yōu)秀的人才加入到教師的隊(duì)伍中去。

2.建立新教師發(fā)展基金，完善獎勵激勵制度

同時，可以借鑒香港通過在幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展的“學(xué)券計劃”，以政府層面可以建立新教師發(fā)展基金，這個基金可以用來支持全國任教（1-3）年的初任教師，用于支持初任的培訓(xùn)課程學(xué)費(fèi)、聘請代課教師等，減輕初任教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)校應(yīng)建設(shè)和完善物質(zhì)幫扶激勵體制。

（三）完善“師徒結(jié)對”機(jī)制，引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展

1.改革“師徒結(jié)對”，引入指導(dǎo)教師制

“師徒結(jié)對”模式在我國的新教師培訓(xùn)和促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展上已經(jīng)是很成熟的模式了，一般學(xué)校選取本校的骨干教師或者學(xué)科帶頭人等老教師與新教師建立“一對一”或“一對多”的師徒結(jié)對。

2.發(fā)揮新教師自主性，搭建專業(yè)發(fā)展平臺

初任教師們要是以團(tuán)隊(duì)為載體，在團(tuán)隊(duì)中平等參與，平等交流，共享經(jīng)驗(yàn)，共商解決問題之道，也可以引導(dǎo)老教師也會以指導(dǎo)教師的身份加入，參加到這種團(tuán)體中，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動年輕教師的創(chuàng)新性，引導(dǎo)和幫助年輕教師走向科研型專家之路。

（四）提高對入職培訓(xùn)認(rèn)識，抓好教師繼續(xù)教育

1.重視入職培訓(xùn)，應(yīng)立足教師的教育教學(xué)實(shí)踐

入職培訓(xùn)應(yīng)該細(xì)化，不應(yīng)該是部分教育行政部門主導(dǎo)的“大鍋飯”式的培訓(xùn)，要針對不同的年級和不同的學(xué)科開展培訓(xùn)。因此，教師培訓(xùn)更應(yīng)該立足教師的教育教學(xué)實(shí)踐。重點(diǎn)應(yīng)該放在具體的學(xué)?；蛘哒n堂中進(jìn)行培訓(xùn)，

2.以校本培訓(xùn)為主，使繼續(xù)教育有持續(xù)性

教師的專業(yè)發(fā)展陣地是學(xué)校，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的前線是教學(xué)。所以學(xué)校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，應(yīng)形成以校本培訓(xùn)為主，其他培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)體系，共同促進(jìn)初任教師走向?qū)I(yè)自主發(fā)展之路的格局。

（五）初任教師教學(xué)反思要跟上，建立新教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1.堅持開展教學(xué)反思

教育教學(xué)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，因此需要初任教師不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和思考。“沒有反思就沒有提高”，美國著名教師教育專家波斯納教師專業(yè)發(fā)展公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，可見教學(xué)反思的重要性。由于新教師在熟悉教學(xué)工作后，往往認(rèn)為教學(xué)沒有挑戰(zhàn)性，出現(xiàn)短期的職業(yè)倦怠，再加上教學(xué)任務(wù)重，而不愿意反思，更是不會進(jìn)行教學(xué)反思，將“反思”等同于“回顧”。

2.建立新教師校本職業(yè)規(guī)劃

“校本職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)校幫助教師或教師個人制定職業(yè)計劃。”學(xué)校管理層，要在尊重初任教師個人意愿的前提下，指導(dǎo)初任教師在不同階段制定自身的職業(yè)規(guī)劃以期適應(yīng)不同階段的教師專業(yè)發(fā)展。對于教齡在1--3年的教師，應(yīng)幫助找好角色定位，認(rèn)清自我，盡快適應(yīng)教師這個角色和學(xué)校環(huán)境。拋棄不切實(shí)際的的幻想，確定合適的職業(yè)目標(biāo)，在學(xué)校中找到初步認(rèn)為合適的職業(yè)發(fā)展道路，從而能安心工作。