基礎醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建探索

劉曉如，林默君

(福建醫(yī)科大學 基礎醫(yī)學院，福建 福州 350122)

“創(chuàng)新理論”最早由經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特于1912年提出，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱為“雙創(chuàng)”)滲透到各個行業(yè)。國外的雙創(chuàng)教育起步早、發(fā)展快。1947年美國哈佛大學最早開設高校雙創(chuàng)教育課程，如今美國大學生創(chuàng)業(yè)率高達25%；而我國高校雙創(chuàng)教育起步較晚，1998年清華大學經(jīng)濟管理學院率先為MBA學生開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，拉開中國高校大學生雙創(chuàng)教育帷幕，經(jīng)過20年發(fā)展，取得了部分成效[1]。然而，大部分醫(yī)學院校的雙創(chuàng)教育起步更晚，仍處于初級階段，沒有形成比較系統(tǒng)的、可推廣的、行之有效的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式。基于獨立建制醫(yī)學院校自身的特點，不能全盤借鑒其它綜合類院校的雙創(chuàng)教育模式和經(jīng)驗，筆者立足福建醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院雙創(chuàng)教育現(xiàn)況，探索基礎醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)教育體系的構建，以適應我國醫(yī)學教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教學型科研型醫(yī)學人才。

一、醫(yī)學院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

(一)雙創(chuàng)教育理念滯后

國家有關部門曾多次發(fā)文為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提供政策上的支持，但由于社會對醫(yī)療行業(yè)的固有認知、醫(yī)學人才社會需求量大、就業(yè)率高等因素導致醫(yī)學院校普遍存在這些現(xiàn)象：(1)學校管理層對雙創(chuàng)教育內(nèi)涵及其重要性和必要性認識不足，仍然把雙創(chuàng)教育歸于精英式教育，沒有深刻把握李克強總理提出的雙創(chuàng)內(nèi)涵的全民性、大眾性；(2)由于醫(yī)學教育的專業(yè)性、嚴謹性、系統(tǒng)性和規(guī)范性強，課程多、時間緊、任務重，醫(yī)學生專業(yè)知識儲備單一，課外接觸雙創(chuàng)內(nèi)容不足，且學校的評價體系偏重于各學科期末成績，導致素質(zhì)拓展、社會實踐、科研創(chuàng)新等方面的比重相對較低；(3)為了填補雙創(chuàng)教育的空白，學校把雙創(chuàng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)等同起來，把參加各種雙創(chuàng)類競賽獲獎作為目標，形式主義地開展雙創(chuàng)課程，教師以“填鴨式教學”灌輸雙創(chuàng)基本理論，學生則被動地“蜻蜓點水式”地學，內(nèi)容枯燥，信息量少，重形式輕實踐，照搬其它綜合類院校的雙創(chuàng)教育模式，無法融入醫(yī)學教育自身特點[2]。

(二)雙創(chuàng)教育體系松散

醫(yī)學院校雙創(chuàng)教育體系松散，主要是管理體系、理論體系、課程體系、實踐體系不健全。大部分醫(yī)學院校并未在學校層面組建雙創(chuàng)教育領導小組，沒有一套完整的雙創(chuàng)教育管理體制，各部門之間雙創(chuàng)教育職責不清，無法為雙創(chuàng)教育的全面開展提供制度保障。截至2019年5月，全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟數(shù)據(jù)庫檢索結果顯示，我國雙創(chuàng)教育論文57 000多篇，其中來自醫(yī)學院校的論文800余篇，占比1.5%，遠低于國際上20%的水平[3]，可見我國的醫(yī)學雙創(chuàng)教育的理論體系仍有待完善。我?；A醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的現(xiàn)狀是多數(shù)雙創(chuàng)課程屬于邊緣化的選修課，課時少(9～18學時)，學分低(0.5～1學分)，學生往往為了湊學分而上課，未能達到雙創(chuàng)教育通識課的目的；雙創(chuàng)教育主要通過第二課堂以講座、宣講等課外教育或者選派醫(yī)學生參加他們并不熟悉的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新杯”等大賽開展，并未做到雙創(chuàng)教育和醫(yī)學各個學科專業(yè)教育相結合，未能構建正確的雙創(chuàng)知識結構，醫(yī)學生難以獲得雙創(chuàng)的專業(yè)優(yōu)勢。

(三)雙創(chuàng)師資力量薄弱

目前，我校的雙創(chuàng)師資隊伍共有23人，其中從事思想政治教育的輔導員15人(65.2%)、醫(yī)學專業(yè)授課教師1人(4.3%)、行政人員7人(30.4%)。這些人員并未接受系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育理論和實踐培訓，教師自身也沒有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)新成果少，無法現(xiàn)身說法。學校沒有引進雙創(chuàng)教師，邀請來進行雙創(chuàng)講座的教師往往不懂醫(yī)學專業(yè)知識，而具有醫(yī)學專業(yè)知識的教師卻不懂雙創(chuàng)，二者難以融合。由于醫(yī)學院校開展雙創(chuàng)教育不足20年，短時間內(nèi)難以培養(yǎng)出既懂專業(yè)又有創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)師資，以致雙創(chuàng)師資薄弱。

(四)雙創(chuàng)實踐平臺欠缺

醫(yī)學院校的雙創(chuàng)教育仍以理論教育為主，教學形式單一、實踐平臺欠缺、激勵手段不足使雙創(chuàng)教育流于形式。大多綜合類院校有創(chuàng)業(yè)孵化園等基地或實踐平臺供學生施展才能，但醫(yī)療行業(yè)門檻高、專業(yè)性技術性強，培養(yǎng)周期長，醫(yī)療機構只接納實習生、見習生進行醫(yī)學操作方面的培訓，沒有專門的醫(yī)學雙創(chuàng)平臺供醫(yī)學生使用，再加上醫(yī)學行業(yè)對口的創(chuàng)業(yè)項目少，創(chuàng)業(yè)資源和空間有限，政府或社會資金用于醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)相對不足，醫(yī)療機構與醫(yī)學院校之間沒有建立“校醫(yī)聯(lián)合”“校企聯(lián)合”，無法產(chǎn)生聯(lián)動效應，沒有實現(xiàn)優(yōu)勢整合。

二、基礎醫(yī)學專業(yè)開展雙創(chuàng)教育是醫(yī)學教育發(fā)展的需要

(一)基礎醫(yī)學專業(yè)開展雙創(chuàng)教育是適應新時代發(fā)展的需要

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，這是新時代的呼聲[4]。2019年5月，第二屆數(shù)字中國建設峰會提出5G+醫(yī)療，人工智能(AI)和5G醫(yī)療正逐漸改變著現(xiàn)有的醫(yī)療模式。2019年3月，我國首例5G遠程人體手術—帕金森病“腦起搏器”植入手術成功實施；2019年4月，廣東省人民醫(yī)院和廣東高州市人民醫(yī)院在華為5G技術支持下共同完成了AI+5G心臟手術；AI醫(yī)療在影像學病理學方面的應用，達芬奇手術機器人的普及，這些都提示創(chuàng)新成為醫(yī)療行業(yè)的新標簽，也對未來醫(yī)生提出新的更高的要求，如何提升醫(yī)生的不可替代性成為新時代醫(yī)學生培養(yǎng)的一個重要目標。

基礎醫(yī)學是臨床醫(yī)學發(fā)展和前進的基石?；A醫(yī)學專業(yè)旨在培養(yǎng)具備自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知識和實驗技能，能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構等部門從事基礎醫(yī)學科學研究工作的醫(yī)學高級專門人才。創(chuàng)新型基礎醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)是高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)生培養(yǎng)的搖籃，是臨床醫(yī)學和生命科學進步的階梯。只有不斷培養(yǎng)新時代背景下創(chuàng)新型基礎醫(yī)學專業(yè)人才，才能滿足人民群眾日益增長的對更好醫(yī)療服務的需求。在這種背景下，基礎醫(yī)學專業(yè)的雙創(chuàng)培養(yǎng)迫在眉睫。

(二)基礎醫(yī)學專業(yè)開展雙創(chuàng)教育是基礎醫(yī)學教育發(fā)展的需要

基礎醫(yī)學包括解剖學、組胑胚胎學、細胞生物學、生理學、病理生理學、生物化學與分子生物學、免疫學，病理學、病原生物學等，在培養(yǎng)合格醫(yī)生過程中占有極其重要的一席之地。醫(yī)學院校中的基礎醫(yī)學院承擔著五年制臨床醫(yī)學、麻醉醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學以及其它專業(yè)前3年的培養(yǎng)重任，從教育理念上就是要為國家和地方培養(yǎng)醫(yī)學理論扎實、實踐能力強、臨床科研并舉的醫(yī)學專門人才。因此，開展雙創(chuàng)教育并將其融入基礎醫(yī)學教育當中，是當前我國高等醫(yī)學教育改革的必然趨勢和發(fā)展方向[5]。

(三)基礎醫(yī)學專業(yè)開展雙創(chuàng)教育是醫(yī)學生自身發(fā)展的需要

當代大學生處于中國特色社會主義新時代，社會主要矛盾已經(jīng)轉變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，醫(yī)學生未來將承擔醫(yī)療、教學、科研和預防保健四大任務，在這樣的時代背景下，只有不斷發(fā)展醫(yī)學新理論，開拓研究新領域，攻克技術新難關，不斷尋求維護人類健康和防治疾病的最佳途徑和方法，不斷提高醫(yī)療技術和醫(yī)療質(zhì)量，才能滿足人民群眾對醫(yī)療技術日益增長的需求。在醫(yī)學科學不斷發(fā)展的今天，批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生必不可少的，沒有批判性思維就很難有創(chuàng)新，沒有了創(chuàng)新，醫(yī)學教學和醫(yī)學科學就沒有突破。對基礎醫(yī)學專業(yè)學生開展雙創(chuàng)教育，必須將醫(yī)學專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相結合，通過提高學生綜合能力，活躍科學思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念和創(chuàng)業(yè)意識，以創(chuàng)新教育推進素質(zhì)教育，引導學生利用專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新，并將創(chuàng)新成果進行轉化推進創(chuàng)業(yè)，更好地發(fā)揮一名基礎醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)價值，更好地服務于醫(yī)學教育以及醫(yī)學科研。

三、基礎醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)教育體系構建探索

(一)建立保障體系，科學定位基礎醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)教育

在雙創(chuàng)背景下，醫(yī)學院校要樹立創(chuàng)新的教育理念，在培養(yǎng)掌握堅實醫(yī)學理論和基本技能的德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學畢業(yè)生的基礎上，注重培養(yǎng)雙創(chuàng)型醫(yī)學人才?；A醫(yī)學專業(yè)開展雙創(chuàng)教育要做到有據(jù)可依，從頂層設計開始建立學?！獙W院—學生各層次雙創(chuàng)領導體系，逐步建立統(tǒng)一的制度，為全面開展雙創(chuàng)教育提供堅實的制度保障[6]。在領導體系的統(tǒng)一指導下各部門有效聯(lián)動，完成課程的設置、師資隊伍的建設、實踐平臺的建立和學生的培養(yǎng)，推動雙創(chuàng)教育工作有效進行[7]。

(二)組建教學團隊，夯實基礎醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)基礎

基礎醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)教育帶有較強的專業(yè)性，它的教學團隊不僅需要具備創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，而且需要對醫(yī)療行業(yè)有足夠的了解，因此要培養(yǎng)懂醫(yī)學與雙創(chuàng)的骨干教師，通過各種激勵機制引進高端人才，外聘雙創(chuàng)導師，建立優(yōu)秀的雙創(chuàng)教學團隊，以夯實基礎醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)基礎。我?；A醫(yī)學院主要采取以下舉措：(1)從原有教師團隊中遴選出一批對雙創(chuàng)感興趣、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或想法的、參加組織過大創(chuàng)類比賽的教師，由基礎醫(yī)學院統(tǒng)一組織參加系統(tǒng)的雙創(chuàng)培訓，提升教師的雙創(chuàng)教學能力；(2)對參加雙創(chuàng)項目的教師給予獎勵性績效，指導雙創(chuàng)項目教師的職稱評定優(yōu)先；(3)舉辦提升雙創(chuàng)能力的講座和帶有實戰(zhàn)特色的雙創(chuàng)教育培訓活動；(4)組建本科生導師團隊，實施本科生導師制，每10名本科生一組設立一名導師；(5)引進各層次高端人才，外聘專業(yè)雙創(chuàng)導師。

(三)構建課程體系，提升基礎醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)理論水平

基礎醫(yī)學雙創(chuàng)教育強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型人才，強調(diào)醫(yī)學專業(yè)與雙創(chuàng)能力的融合。傳統(tǒng)的專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育課程分模塊設置無法體現(xiàn)融合的趨勢，必須將二者創(chuàng)新性地融合在一起，在專業(yè)教學模塊中設置雙創(chuàng)課程，改革課程設置，完善雙創(chuàng)課程設計目標、內(nèi)容與評價標準，形成具有基礎醫(yī)學專業(yè)特色的多層次的醫(yī)學雙創(chuàng)課程體系。我?；A醫(yī)學院立足海峽西岸經(jīng)濟區(qū)醫(yī)學發(fā)展和教育教學實際，構建雙創(chuàng)課程體系：(1)除原有的“創(chuàng)業(yè)基礎”這門課程外，通過超星爾雅平臺新增雙創(chuàng)相關慕課“創(chuàng)新思維訓練”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力”“創(chuàng)新、發(fā)明與專利實務”“創(chuàng)業(yè)精神與實踐”“創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)”等9門課；(2)雙創(chuàng)課程融入醫(yī)療衛(wèi)生類課程，開設醫(yī)學人文導論、醫(yī)患關系研究等課程；(3)改革醫(yī)學專業(yè)課程設置，融入具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)能力的教學模塊。基礎醫(yī)學專業(yè)在第二學年開設設計性、綜合性實驗，第三學年開設科研型PBL案例課程，教學中綜合運用開放式、互動式、研討式、案例式等多種實踐取向的教學方法，全面綜合提升學生的實踐科研創(chuàng)新能力。

(四)完善實踐體系，培養(yǎng)基礎醫(yī)學專業(yè)學生雙創(chuàng)能力

基礎醫(yī)學專業(yè)注重培養(yǎng)學生的實踐及科研能力，要落實國家大學生雙創(chuàng)訓練項目，構建校內(nèi)雙創(chuàng)實踐平臺，借鑒國內(nèi)外其他高校的先進經(jīng)驗，搭建實驗實習平臺—雙創(chuàng)訓練平臺—學術交流平臺為模式的校內(nèi)實踐立體式雙創(chuàng)實踐體系，使學生運用創(chuàng)業(yè)理論知識在實踐中積累創(chuàng)業(yè)的相關經(jīng)驗。我?；A醫(yī)學院的具體做法如下：(1)組織申報國家大學生雙創(chuàng)訓練項目，建立規(guī)范化的大學生雙創(chuàng)訓練項目流程，實行導師負責制，設置雙創(chuàng)獎學金，鼓勵學生通過大學生雙創(chuàng)訓練項目發(fā)表論文。近3年來，基礎醫(yī)學院指導學生參加大學生創(chuàng)新訓練國家級項目達24項，省級項目24項，校級項目52項，由本科生發(fā)表的論文13篇。(2)學院開展“早科研，早臨床”實踐活動，鼓勵低年級本科生參加，并作為評優(yōu)參考。(3)定期在校內(nèi)舉辦各類雙創(chuàng)大賽，如學院每年一屆的醫(yī)學實驗技能大賽和解剖學技能大賽，學院每年組隊參加福建醫(yī)科大學雙創(chuàng)大賽，輸送優(yōu)秀作品參加省級及國家級雙創(chuàng)大賽。近3年，指導學生參加全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗大賽獲三等獎4項、優(yōu)秀獎2項，指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國及福建省大學生課外學術科技作品競賽分獲三等獎和二等獎。(4)大力開展第二課堂活動，舉辦雙創(chuàng)精英班以及各類雙創(chuàng)講座，學院每周舉辦一次“思彧學術沙龍”，為青年學者和師生搭建科研溝通平臺。(5)依托實驗教學示范中心建設大學生雙創(chuàng)實驗室，制定實驗室開放細則，規(guī)范實驗室使用，并實行使用登記制度；向大學生開放科研實驗室，培訓實驗室操作規(guī)范，動物實驗須持證上崗，規(guī)范實驗室準入制度。(6)建設基礎醫(yī)學虛擬仿真實驗教學中心，2017年獲批福建省級虛擬仿真教學中心，內(nèi)有科研轉化教學實驗、機能學虛擬仿真實驗、PCR仿真實驗、病原生物學仿真實驗等[8]，利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，通過虛擬仿真的網(wǎng)絡學習，增強學生分析問題解決問題的能力，提高實驗操作技能，提升科研思維，為成功申報大學生創(chuàng)新性實驗項目奠定堅實的基礎。

(五)搭建校企平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)業(yè)能力

校外企業(yè)有豐富的經(jīng)營能力、突出的創(chuàng)業(yè)能力和強烈的市場意識。學校與校外企業(yè)共建實踐平臺能夠讓基礎醫(yī)學專業(yè)學生更真實地體驗雙創(chuàng)過程，提升雙創(chuàng)意識。企業(yè)通過與大學共建研發(fā)平臺，能夠充分利用大學人才庫和良好的實驗設備，有利于企業(yè)提升醫(yī)學源頭創(chuàng)新能力，也有利于企業(yè)提升學術內(nèi)涵建設，達到雙贏效果[9]。高校與企業(yè)應利用地區(qū)優(yōu)勢，結合政府政策，共建校企研發(fā)平臺—創(chuàng)新實踐平臺—資訊共享平臺等立體式的校企雙創(chuàng)平臺，以更好服務于地區(qū)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

福建地處東南沿海，經(jīng)濟較為發(fā)達，而省內(nèi)醫(yī)學院校不多，應利用學校在醫(yī)療衛(wèi)生領域的專業(yè)優(yōu)勢，吸引更多醫(yī)療機構、科研院所、創(chuàng)新園區(qū)、醫(yī)藥企業(yè)和兄弟院校共同參與校企合作建設。學校的具體做法如下：(1)利用學科優(yōu)勢組建免疫研究所，與醫(yī)藥公司合作，促進科研成果轉化為臨床應用，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺；(2)與福建省微生物研究所合作建立福建省生物學教育創(chuàng)新基地，與泉州市第一醫(yī)院合作建立福建省基礎醫(yī)學教育創(chuàng)新基地，為學生的創(chuàng)新提供更好平臺；(3)吸引創(chuàng)業(yè)成功校友積極參與母校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，“反哺助創(chuàng)”形成聚合效應；(4)與企業(yè)合作，共同申報雙創(chuàng)項目，企業(yè)提供平臺和資金，校方提供醫(yī)學創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。(5)與政府共同建立“政策咨詢宣傳平臺”“大學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺”，為醫(yī)學生提供雙創(chuàng)服務與技能培訓。

總之，基礎醫(yī)學專業(yè)雙創(chuàng)教育體系必須以培養(yǎng)醫(yī)學生教學和科研創(chuàng)新能力為目標，根據(jù)學生不同水平、不同興趣，從課堂教學、實踐教學、第二課堂等多層面定制雙創(chuàng)教育內(nèi)容和教育策略，從雙創(chuàng)課程體系、雙創(chuàng)實踐教育體系、雙創(chuàng)平臺等多層面形成立體化的適應雙創(chuàng)教育的改革方案，培養(yǎng)和創(chuàng)就一批能夠適應當前經(jīng)濟發(fā)展、具有市場競爭力、更具雙創(chuàng)能力的基礎醫(yī)學人才隊伍，進而提高我國高等醫(yī)學教育和醫(yī)學科學的整體質(zhì)量，推動我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的創(chuàng)新驅動發(fā)展。