在“適合的教育”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

孫志彬

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念越來越多，“適合的教育”理念倡導(dǎo)在基于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，尊重學(xué)生思維特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探究了“適合的教育”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：適合教育視角? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)措施

“適合的教育”視角主要是指教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和社會(huì)角色等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程方面與他人的不同之處，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，在發(fā)揮特長(zhǎng)和興趣愛好的基礎(chǔ)上，獲得更好的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，自主地學(xué)習(xí)、分析及理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所長(zhǎng)和興趣，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)合適的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

一、綜合分析學(xué)生思維起點(diǎn)，給予有針對(duì)性的教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)“適合的教育”，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平及興趣愛好等，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成偏向形象思維和偏向抽象思維兩種，繼而針對(duì)兩種不同思維起點(diǎn)的學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生在思維起點(diǎn)上開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“轉(zhuǎn)化”版塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)偏向形象思維的學(xué)生通過畫圖的形式解答問題，引導(dǎo)偏向抽象思維的學(xué)生通過分析數(shù)量關(guān)系、列方程的方式解答問題。如有這樣一道題目：“A書架上有8份書，B書架上有9份書，拿出187本書后，已知A書架中有5份書，問B書架有多少本書？”教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式和解題思路解答該題，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)“合適的教育”教學(xué)背景下，教師應(yīng)從不同的思維起點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，積極開展互動(dòng)引導(dǎo)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在不會(huì)畫圖、不會(huì)解方程、不會(huì)尋找題目關(guān)鍵信息等問題。此時(shí)，教師應(yīng)積極展開相應(yīng)的調(diào)整，以互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在分析上述例題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)教學(xué)情境。教師問：“這里一共存在幾個(gè)分率呢？”學(xué)生說：“總共2個(gè)分率?！苯處焼枺骸澳莾蓚€(gè)分率單位1是否是一致？”學(xué)生回答：“不一樣?！苯處熡謫枺骸斑@種線段圖畫得是否正確呢？為什么？”學(xué)生回答：“錯(cuò)誤，因?yàn)樗菍蓚€(gè)單位看作相同的畫的。”教師又問：“對(duì)，那么在拿出187本書前后哪里沒有發(fā)生變化呢？”學(xué)生紛紛搖頭表示不解，教師繼續(xù)問：“我們以前在學(xué)習(xí)過程中遇到過A或B不變，兩數(shù)之和不發(fā)生變化還會(huì)有什么是不變的呢？”學(xué)生說：“差也不變，說明A書架和B書架的差也是不變的?！苯處熆偨Y(jié)道：“是的，那是不是說明拿走的書的數(shù)量一致，不管是拿走前還是拿走后，A、B兩書架的差是不變的……”通過師生之間互動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生全面、整體思考和分析問題的能力，最大限度地提高教學(xué)效率。

三、積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求等因素，開展“適合的教育”教學(xué)活動(dòng)。如在開展數(shù)形結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生拿到抽象的圖形后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的形式找到解題思路和方法，從而降低解題難度，提高解題效率。

在教學(xué)前，教師可以先準(zhǔn)備幾個(gè)大小不一的紙盒子，然后將盒子帶到教室，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式計(jì)算底面正方形的面積，以及底面正方形的高、邊長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)小組通過合作觀察、測(cè)量、計(jì)算等途徑計(jì)算出最終結(jié)果，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性。教師通過呈現(xiàn)實(shí)際圖形，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的過程，并在數(shù)學(xué)思維過程中，尋找相應(yīng)的解題方式和技巧，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于“適合的教育”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求、自身發(fā)展特點(diǎn)、思維意識(shí)、興趣、愛好等，通過實(shí)施綜合性分析，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省萬年縣蘇橋鄉(xiāng)南溪中心小學(xué)）