培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

姚文藝

摘要：《初中數學課程標準（最新版）》指出，數學課程的關鍵任務在于培養(yǎng)學生的邏輯思維，并提升學生解決實際問題的能力。在現階段，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經成為教師的普遍共識，所以初中數學教師必須積極轉變教學理念，既要注重考核學生數學基礎知識的吸收，又要創(chuàng)設多樣化的數學應用場景，提升學生解決實際問題的能力。本文重點探討了基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新初中數學教學的模式，以供同仁參考。

關鍵詞：初中數學? ?核心素養(yǎng)? ?創(chuàng)新路徑

《初中數學課程標準（最新版）》強調，教師應充分關注并聚焦學生數學素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)，數學學科具有顯著的理論性和實踐性特征，教師應科學地把握與理解數學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和策略，突出學生的主體地位，不斷創(chuàng)新初中數學教學組織形式。

一、以培育興趣點為導向，激發(fā)學生數學學習自主性

在培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)時，教師應充分認識興趣的導向性作用，及時鼓勵并引導學生積極參與數學教學的各個環(huán)節(jié)。同時，教師應挖掘數學學習的興趣點，引導學生體驗數學的奧妙。在教學《數據的收集、整理、描述》時，教師應從生活元素出發(fā)，讓學生積極討論后，再搜集數據，分析數據。如學生可以結合商圈大型綜合體在國慶節(jié)當天和月度的營業(yè)額來推算或預測雙十一營業(yè)額的變化與流量情況，教師還可以利用多媒體，讓學生展示可視化數據。如學生可借助資料短片展示全球最高的知名建筑，通過圖形切換和數字變動，讓學生感受數據搜集與分析帶來的震撼，激發(fā)學生數學學習的趣味性。另外，教師還可以設置數學懸念，引導學生積極探究數學問題的解決方法。

二、創(chuàng)設多樣化的實踐教學場景，著力培養(yǎng)獨立思考能力

獨立思考是學生開展數學學習與借助數學知識解決實際問題的基礎，也是數學核心素養(yǎng)的重要能力之一。因此，教師需要結合課程實際，面向學生創(chuàng)設多樣化的實踐教學場景，引導學生在實踐中驗證所學知識。以“認識概率”的教學為例，教師可以通過提問引導學生認識確定事件和隨機事件。如必然事件有太陽每天從東方升起，而隨機事件有過馬路時恰好遇到紅燈，教師借助問題，能激發(fā)學生對頻率和概率應用的興趣。隨后，教師再介紹兩者的概念和區(qū)別。

三、注重靈活運用微課資源，提升學生整合信息的能力

微課具有可視化和聲像化的特征，還具有教育信息化的重要性質，它打破了傳統(tǒng)教學的時空局限，教師將微課融入初中數學教學課后鞏固環(huán)節(jié)，有助于學生養(yǎng)成高效的數學學習習慣，培養(yǎng)學生科學的思維習慣。及時鞏固和復習所學知識是夯實基礎的重要途徑，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效方法。部分學生自制力較差，無法形成及時鞏固的習慣，再加上學生不會主動請教問題，如果教師不及時干預，則會影響學生學習高階數學的積極性和自信心。

因此，教師要針對課程安排，結合數學核心素養(yǎng)，設計相應的微課，主要用于及時鞏固和分析所學知識。教師需要注意的是，把課后鞏固作業(yè)與多媒體技術融合起來，這樣才能提高學生課后鞏固的效率。如教師在班級QQ群或者微信群及時發(fā)布相應的微視頻課程，規(guī)定學生在一定時間內完成課后作業(yè)，并且結合微課分析相關的錯誤習題，快速定位和記錄出錯原因。同時，針對學生出錯概率較高的試題，教師可以統(tǒng)一講解，并將它們作為易錯資源放置在微課中，從而實現教育資源的自我補充和豐富。如在教學“圓錐的側面積”時，由于學生容易混淆體積與側面積的計算公式，教師可以利用動畫形式表達體積和側面積的計算過程，讓學生清晰地認識兩者之間的異同。此外，微課的應用還能幫助教師與家長及時溝通學生的學習情況，進一步提升學生課后復習的質量。

四、結語

綜上所述，教師需要充分認識到培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)對提升學生數學應用能力的重要價值，在積極摒棄傳統(tǒng)教學理念的同時，以培育興趣點為導向，激發(fā)學生數學學習自主性;教師需要創(chuàng)設多樣化的實踐教學場景，著力學生培養(yǎng)獨立思考的能力，注重微課資源的靈活運用，提升學生整合信息的能力。只有這樣，教師才能進一步優(yōu)化初中數學組織形式，并面向全體學生創(chuàng)設多層次、多觸點的初中數學教學情境，為培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

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[2]祁世林.核心素養(yǎng)下的初中數學探究性學習研究[J].課程教育研究，2019，（34）.

（作者單位：宿遷市宿城區(qū)耿車初級中學）