淺談心理學(xué)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

吳波

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的深入，教育心理學(xué)知識越來越多的滲透在教學(xué)中，對教學(xué)有著積極地推動作用。教師要主動地探究心理學(xué)規(guī)律和心理學(xué)效應(yīng)，并且在教學(xué)和管理中嘗試應(yīng)用心理學(xué)知識，推動自己的教學(xué)。主要探究了當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的教學(xué)心理問題，分析了問題的成因，同時探究了有效的解決策略，并通過具體的案例分析了心理學(xué)效應(yīng)對教育教學(xué)的積極影響，促進學(xué)生主動進行知識探究和能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)?中小學(xué)教育教學(xué)?心理學(xué)效應(yīng)

心理學(xué)主要是通過探究心理來對學(xué)生進行更好地指導(dǎo)和教育的知識。教師要積極探究學(xué)生的狀況，并且采用心理學(xué)原理和心理學(xué)規(guī)律進行對照和總結(jié)，找到學(xué)生存在問題的根源，并且針對這些問題進行指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生快速提高和進步，實現(xiàn)學(xué)生健康快樂地成長。

一、當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的教學(xué)心理問題

1.學(xué)生興趣活動不廣泛

心理健康的學(xué)生大多能主動、直接從事各種活動，具有廣泛的活動和興趣，能積極主動的參與活動。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)以及學(xué)校、班級的各種活動都不感興趣，不愿意參與其中，感覺自己就不是集體中的一部分，沒有集體榮譽感。

2.社會責(zé)任心不強

一般來說，一個人的社會責(zé)任感越強，完成任務(wù)的主動性越大，心理也就越健康。可是，目前很多學(xué)生在活動和學(xué)習(xí)過程中并沒有積極參與，也不愿意承擔(dān)任何責(zé)任，往往抱著一種“事不關(guān)己高高掛起”的心理，這對于他們的成長和發(fā)展沒有積極作用。

3.與他人及社會的關(guān)系不夠融洽

心理健康的人對他人、社會能表現(xiàn)出同情、親密和愛，而不是對立、對抗、敵視和仇視。只有在集體中有志同道合的朋友，能與集體休戚相關(guān)的學(xué)生才能夠為集體和他人謀幸福。

4.情緒上缺少安全感

心理健康的學(xué)生一般對挫折、恐懼和不安全、意外等方面有相當(dāng)高的忍耐能力，不會因為某些不安全因素而擔(dān)驚受怕。但是目前很多學(xué)生面對一點挫折就是灰心喪氣，不能正面這些挫折和恐懼，不能對意外和失敗采取一種正確的態(tài)度進行分析，改變這種狀況，而是一蹶不振。

二、教育教學(xué)中存在心理問題的成因分析

1.學(xué)習(xí)上有障礙，消極應(yīng)對

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能積極參與，對知識存在不理解或者是一知半解的現(xiàn)象，所以，他們正常學(xué)習(xí)或者是獲得知識的過程受到了阻礙，影響了學(xué)生繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。長此以往，他們不能講精力集中在學(xué)習(xí)上，非常敏感，一點小小的事情都要想上好久，以至于上課效率差，反應(yīng)也越來越遲鈍，思想渾濁，對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。

2.行為上有障礙，不夠規(guī)范

有些行為，如過失行為：說謊、上課違紀(jì)等，都是情節(jié)輕微的不良行為，未達到犯罪性質(zhì)。但如果學(xué)生長期的處于這些不良行為中，就會逐步產(chǎn)生攻擊行為、偷竊行為、打群架等不道德行為，這些已經(jīng)觸犯了法律的底線，是難以容忍的。教師要正確看待這些問題，關(guān)注行為有障礙學(xué)生心理。

3.情緒上有障礙，影響態(tài)度

學(xué)生的情緒對于學(xué)生的心理有著直接的影響。有時學(xué)生會有一些情緒問題，這些消極情緒如果長期得不到關(guān)注，不能及時解決，就會影響學(xué)生的正常生活，使學(xué)生感覺到自己是與社會脫離的，會妨礙學(xué)生解決問題，在應(yīng)對各種事件的態(tài)度上感覺到挫敗，更有甚者會表現(xiàn)出一些身體上的癥狀。

4.人際交往障礙，缺少溝通

具有正常心理的學(xué)生都是需要與人溝通和交流的，但是有時學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長交往過程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)會出現(xiàn)一些溝通受阻的現(xiàn)象。因為心理的不正常，學(xué)生在交往過程中容易表現(xiàn)出師生交往困難、親子代溝、孤獨與孤傲、嫉妒與猜疑、自我中心或者是過度敏感、防御心理及反應(yīng)過度。

三、有效解決學(xué)生心理問題的策略

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進行評估，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙原因進行分析后，針對學(xué)生的個性特點進行有針對性地分析和點撥，進行個性化的輔導(dǎo)和講解，通過與學(xué)生積極地情感交流的方式來了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生感覺到自己是被關(guān)系和愛護的，進而能夠調(diào)整自我意識，增強自信心，減輕心理壓力，主動地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來排除學(xué)習(xí)上的障礙，獲得進步。

2.用人本主義的理念來走進學(xué)生的心靈

羅杰斯認為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和動機，使學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習(xí)生活中，形成正確的心理。所以，教師要正確認識到學(xué)生的需求，在語言和行為上對學(xué)生多施加人文關(guān)懷，使學(xué)生可以感受到教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護，滿足學(xué)生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要。

3.建立良好的師生關(guān)系，增進理解

為了培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，教師要與學(xué)生積極進行溝通。教育者與受教育者的關(guān)系，實際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。教師要掌握一定的溝通技巧和溝通方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到溝通過程中，對學(xué)生的需要和問題加以關(guān)注，使學(xué)生愿意把自己內(nèi)心的真實想法和態(tài)度表達出來，幫助學(xué)生形成健康的心理。

4.用理性情緒療法來改變學(xué)生不合理的認知

艾利斯認為，人天生就有歪曲現(xiàn)實的傾向。有時引起不良情緒的原因不是事件本身，而是由于人對事件的不正確理解，影響了理性思維和自己的情緒，導(dǎo)致了不良情緒的出現(xiàn)。面對問題的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮或理性思考，通過積極地進行分析和判斷的方式來形成科學(xué)認識，而不是簡單地看到事情的表面現(xiàn)象，要真實地看到事情的本質(zhì)，做出理性的判斷。

四、心理學(xué)效應(yīng)對教育教學(xué)的積極影響

1.登門檻效應(yīng)

所謂“登門檻效應(yīng)”就是一個人一旦接受了別人的要求，并且滿足了這個要求，當(dāng)別人在提出一個更高的要求時，這個人為了給別人留下良好的印象，就會接受這個要求，進而提高自己。教師在對學(xué)生的教學(xué)和管理過程中可以采用這種效應(yīng)來提高學(xué)生，不論是在學(xué)習(xí)上還是在管理上，都可以首先給學(xué)生提出一個易于滿足，而且是易于達成的小要求，使學(xué)生可以完成目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一個更高的要求，使學(xué)生通過“跳一跳”的方式，可以摘到桃子。這就是登門檻效應(yīng)。

2.羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)就是在1968年，美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人在一所學(xué)校隨機選擇了一些學(xué)生，說他們具有與眾不同的天賦，并告訴教師，結(jié)果在期末考試中，這些學(xué)生果真都遠遠超出了其他學(xué)生，名列前茅。這就是教師對學(xué)生的期待導(dǎo)致的一種效應(yīng)，因為教師對學(xué)生期待很高，學(xué)生內(nèi)心深處也相信自己很優(yōu)秀，與眾不同，所以倍加努力。通過教師和學(xué)生的共同努力，就會真的出類拔萃。

3.巴奴姆效應(yīng)

巴奴姆效應(yīng)就是著名心理學(xué)家做過一次有趣的實驗：他在廣告商遙測不同人的性格，其實他寄出的信都是一樣的：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您;您身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多;您的意志還是堅定不移的……”教師在對學(xué)生的教育中，也要關(guān)注學(xué)生對好評和贊賞的渴望，要積極對學(xué)生進行贊賞和評價，鼓勵學(xué)生去發(fā)揮自己的潛能，并且引導(dǎo)學(xué)生堅定不移地努力下去，讓學(xué)生相信，只要通過自己的努力一定會得到回報。

4.德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西做過一個實驗：讓孩子解答智力難題。如果給孩子獎勵，孩子就會為了物質(zhì)上的獎勵而努力;不給孩子獎勵，這樣的孩子反而會更加熱衷于對難題的探究和分析。它說明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。教師在對學(xué)生的獎勵中也要關(guān)注這個獎勵是否需要給予。有時學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好，其實教師并沒有必要進行表揚，過度的表揚不利于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，反而沉醉在表揚中，染上虛偽的惡習(xí)。

五、元認知心理學(xué)對生物學(xué)教學(xué)的影響

1.元認知的概念

元認知是在20世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾首先提出的，表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)或協(xié)調(diào)”。1981年，他把元認知概括為：“調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”。

2.元認知的結(jié)構(gòu)

弗拉維爾認為元認知包含元認知知識和元認知體驗兩大成分，兩者相輔相成。在完成認知任務(wù)的過程中，元認知知識、元認知體驗相互促進、相互影響。這里的元認知知識指個人關(guān)于自己或他人在認知過程中有哪些因素、這些因素是以何種方式發(fā)生作用及相互作用，從而影響認知活動的過程及結(jié)果的認識。包括三方面的內(nèi)容，有關(guān)認知主體方面的知識;有關(guān)認知材料和任務(wù)方面的知識;有關(guān)認知策略方面的知識。

元認知在生物學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)最為突出的是認識功能和控制功能。認識功能主要是指學(xué)生對自己認知結(jié)構(gòu)的認識。包括對有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的認識，如了解自己已具有哪些知識、經(jīng)驗，這些知識的組織形成如何等;也包括對有關(guān)認知策略的，如自己具有哪些認知策略，它們的特點和不足是什么，在哪些情景下采用哪種策略更策略更為有效等?？刂乒δ苤饕侵笇W(xué)生怎樣控制和管理自己的生物學(xué)習(xí)活動。包括根據(jù)生物學(xué)習(xí)活動的特定目標(biāo)，選擇相應(yīng)認知策略;也包括在生物學(xué)習(xí)活動中及時評定、反饋各種情況，并據(jù)此調(diào)整認知策略。元認知的認積和控制功能相互依賴有機結(jié)合構(gòu)成其總體功能，在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動中起積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展成可能。

總之，教師關(guān)注學(xué)生的心理，通過對學(xué)生心理積極地分析來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和管理中，共同為營造一個良好的班級秩序，提高學(xué)習(xí)成績而努力。教師對學(xué)生的心理了如指掌，就能夠更好地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對知識的掌握和能力的提高。

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