高中物理教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究

摘 要：當(dāng)下微課正廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，本文結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)微課分類、特點(diǎn)、制作流程及設(shè)計(jì)原則，并反思微課這種教學(xué)模式的利弊，找出原因并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期探索出適合高中物理微課教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；輔助教學(xué)

一、 高中物理微課概述

在微時(shí)代，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是一種微型在線教學(xué)視頻，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，但主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，能夠清晰地闡述一些問(wèn)題，易于傳播。微課作為一種新的教學(xué)資源既適合教師用來(lái)開(kāi)展教學(xué)，又有輔助教學(xué)功能，為學(xué)生提供靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方便學(xué)生課下自學(xué)，為學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化提供保障。

物理微課是針對(duì)物理教學(xué)重難點(diǎn)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整、可視化的教學(xué)活動(dòng)，能及時(shí)有效地解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在班級(jí)授課制下，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，微視頻教學(xué)資源具有以下優(yōu)勢(shì)：

高中物理主要研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物體間的規(guī)律及作用，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)背后又有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯推理，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，學(xué)生普遍感到物理抽象難學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂相比，物理微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望，有助于提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課是一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有主題明確、易于傳播等優(yōu)點(diǎn)，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間反復(fù)觀看，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。

二、 高中物理微課的制作與應(yīng)用

微課制作耗費(fèi)時(shí)間，資源的選擇、課件的設(shè)計(jì)以及制作軟件的使用處理等都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。在設(shè)計(jì)物理微課的時(shí)候，首先要了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的微課。其次，高中物理大部分知識(shí)比較抽象，設(shè)計(jì)微課要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。再次，由于微課不能進(jìn)行“人機(jī)對(duì)話”，缺乏交互性，因此，在設(shè)計(jì)物理微課要盡量體現(xiàn)交互性原則，讓學(xué)生可以直接和內(nèi)容、界面交互，提升學(xué)習(xí)的效果。

（一） 高中物理微課的制作

微課開(kāi)發(fā)首先要選擇微課題，撰寫(xiě)微講稿和設(shè)計(jì)PPT，最后錄制和編輯微視頻。常見(jiàn)的微課錄制方式主要有PPT錄屏講解、現(xiàn)場(chǎng)拍攝等，目前在國(guó)內(nèi)最常用的微課制作方法就是PPT錄屏講解，錄屏后要對(duì)視頻進(jìn)行優(yōu)化處理，這種方式要求解說(shuō)時(shí)要做到發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。

錄制辦公軟件，比如可用Camtasia Studio軟件進(jìn)行錄屏，但是，這些錄制辦公軟件使用復(fù)雜，且手寫(xiě)功能不靈活，增加了教學(xué)成本。專業(yè)設(shè)備錄制，要在專業(yè)錄播教室錄制微課，如使用汗微微課寶對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)片段式的錄制。

（二） 高中物理微課的應(yīng)用

考慮物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合微課作用，可將物理微課應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：

1. 微課應(yīng)用于概念學(xué)習(xí)。物理概念是建構(gòu)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，在物理概念的微課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景，以問(wèn)題為指引，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出物理概念。如在《力的合成》這節(jié)課中，引入《百萬(wàn)美元寶貝》女拳擊手麥琪的視頻，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)力的合成有了直觀的認(rèn)識(shí)，接著定義合力、分力以及力的合成概念，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究求合力的方法，幫助學(xué)生掌握力的平行四邊形定則，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，掌握求合力的方法。

2. 微課應(yīng)用于規(guī)律學(xué)習(xí)。物理規(guī)律反映事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科的核心知識(shí)，是實(shí)驗(yàn)與邏輯、抽象與具體共同得出的結(jié)論。如，《放射性元素的衰變》制成微課，通過(guò)點(diǎn)石成金的傳說(shuō)引入原子核的衰變，讓學(xué)生掌握放射現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是原子核的衰變，并能夠運(yùn)用核衰變的規(guī)律寫(xiě)出核的衰變方程式。

3. 微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的效果，如果通過(guò)微視頻播放實(shí)驗(yàn)操作流程，能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，對(duì)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果還是具有積極的作用。如《核裂變》中重核裂變的實(shí)驗(yàn)無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)，通過(guò)微課，用動(dòng)畫(huà)演示，給學(xué)生視覺(jué)上的震撼，也能起到很好的效果。

4. 微課應(yīng)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)類的微課，預(yù)習(xí)更有方向，對(duì)似懂非懂的問(wèn)題，學(xué)生可以反復(fù)觀看講解視頻，或者帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

物理復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于知識(shí)的梳理，制作復(fù)習(xí)微課需要具備全局觀念，要著眼于整個(gè)課程體系，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。如章末或者考試前用知識(shí)框架圖的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是針對(duì)高三學(xué)生，教師可利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成微課，幫助學(xué)生明確中學(xué)物理的知識(shí)體系，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

5. 微課應(yīng)用于習(xí)題教學(xué)。很多學(xué)生學(xué)完物理知識(shí)后，依舊無(wú)法解題，或者解題步驟不規(guī)范。如果將習(xí)題制成微課，通過(guò)視頻講解典型例題與變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解題意、剖析物理過(guò)程，在設(shè)計(jì)時(shí)要做到數(shù)形結(jié)合、圖文并茂，強(qiáng)化學(xué)生解題思路，讓其養(yǎng)成好的解題習(xí)慣。

三、 微課在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐反思

微課已經(jīng)逐漸普及，正走向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活，正在為學(xué)生所用。微課設(shè)計(jì)使用存在一些問(wèn)題，具體如下：

微課的制作包含多個(gè)環(huán)節(jié)，從設(shè)計(jì)、制作到應(yīng)用都需要大量的人力、物力支持。微課的普及成本高，限制了應(yīng)用范圍。雖然，目前互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的微課資源，但優(yōu)秀的微課資源畢竟有限。教師如果不加篩選，直接借用他人的微課，則效果不佳。

目前，一線高中教師教學(xué)任務(wù)重，教師力不從心，且微課的制作技術(shù)還不夠成熟，設(shè)計(jì)的微課無(wú)論是形式還是內(nèi)容都不夠科學(xué)合理，這些勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生觀看體驗(yàn)，影響學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效果。

微課在一定程度上會(huì)降低課堂的生成度。課堂是動(dòng)態(tài)生成，而微課是事先錄制好的，結(jié)果是預(yù)設(shè)的，勢(shì)必造成生成性與預(yù)設(shè)性的矛盾，因此，每位物理教師必須要清醒地看到，并不是每節(jié)課都適用微課，也不是課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都適用微課，要合理地使用微課。針對(duì)以上微課在教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須依靠集體的力量，制作微課要多人合作，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，提高微課的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高微課的利用率，降低資源的浪費(fèi)。

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作者簡(jiǎn)介：

王月貞，福建省漳州市，南靖縣第一中學(xué)。