淺談工科專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程背景下教師角色和教師能力培養(yǎng)

朱曉慧 顧斌

摘 要：我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了幾次改革之后，在新形勢(shì)下迎來了新的變革。目前，各高校正對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行后續(xù)課程改革的嘗試，希望能通過改革，讓大學(xué)英語教學(xué)滿足時(shí)代需求和學(xué)生需求。在改革過程中，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，大學(xué)英語教師的角色需要發(fā)生變化，教師能力需要得到進(jìn)一步培養(yǎng)。本文以某工科院校為例，著重分析在工科專業(yè)為主的大學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師能力。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；大學(xué)英語后續(xù)課；教師角色；教師能力

一、 背景分析

教育事業(yè)歷來是我國(guó)極其重視的事業(yè)，“百年大計(jì)、教育為本”，重視教育，尊師重道，也是中華民族自古以來的優(yōu)良傳統(tǒng)。尤其是改革開放以來，教育一直被擺在國(guó)家頭等大事的地位上。2018年9月10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開，習(xí)近平在會(huì)議上指出，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)”（習(xí)近平，新華網(wǎng)）。這讓教育工作者心中信念更堅(jiān)定，同時(shí)也感到身上的責(zé)任更艱巨。

教師們從事教育事業(yè)，除了要對(duì)得起國(guó)家和社會(huì)，更重要的，也要對(duì)得起學(xué)生，也要讓我們的教育滿足學(xué)生的需求。大學(xué)英語教學(xué)到了目前的形勢(shì)下，單純的以基礎(chǔ)知識(shí)為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)已經(jīng)不能讓學(xué)生“吃飽”了。筆者曾在某工科專業(yè)為主的高校（以下簡(jiǎn)稱N大學(xué)）做過問卷調(diào)查，在被問到“在通過四級(jí)考試以后，你認(rèn)為英語課是否還有必要開設(shè)”時(shí)，高達(dá)82.72%的同學(xué)選擇了“非常有必要”。

同時(shí)，也必須看到，我們的大學(xué)英語教師是非常有意愿去為國(guó)家、為學(xué)生而改變的。在問卷調(diào)查中，N大學(xué)92.31%的大學(xué)英語教師認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)非常有必要，并且愿意承擔(dān)后續(xù)課程。但是同時(shí)，他們也擔(dān)心自身能力不足，不能很勝任后續(xù)課程的開設(shè)。

二、 教師角色轉(zhuǎn)換

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，學(xué)生獲得知識(shí)和信息的途徑和渠道逐漸廣泛，課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于教育的巨大影響，教師的知識(shí)權(quán)威地位也受到了巨大沖擊。因此，教師曾經(jīng)的“知識(shí)傳授者”的角色被沖淡，“教師要承擔(dān)一種更具挑戰(zhàn)性的角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、啟發(fā)者和合作者”（李可貞，2017：174）。

而現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展給了教師們很多角色轉(zhuǎn)換的啟示，也讓教師角色的轉(zhuǎn)換具備了實(shí)施的條件，如慕課和翻轉(zhuǎn)課堂理念的興起。慕課讓教師由課堂知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和輔助者，充分發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂也讓教師從疲勞的單一教學(xué)模式中解放出來，讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和積極思考的能力，課堂變成了教師對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正的場(chǎng)所，大大提高了教學(xué)的效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)也應(yīng)該遵循教師角色轉(zhuǎn)化的規(guī)律和條件。充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，靈活運(yùn)用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，轉(zhuǎn)變教師角色，牢記教師本身已不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督者。把傳統(tǒng)課堂上傳授的基礎(chǔ)英語知識(shí)，放到課下分任務(wù)布置給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而后續(xù)課程中英語學(xué)習(xí)的拓展部分則可利用上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的傳授，并利用慕課課程進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。

接受教師角色的轉(zhuǎn)變是勢(shì)不可擋的觀點(diǎn)，才能幫助大學(xué)英語教師弱化傳統(tǒng)課堂上基礎(chǔ)英語的重要性，才能真正理解學(xué)生目前的知識(shí)要求已經(jīng)不是單純靠課堂就可以滿足的。反過來理解，學(xué)生的知識(shí)要求和視野要求不是僅僅靠課堂能滿足，也同樣促使教師們進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、 教師能力培養(yǎng)

要進(jìn)行大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)和授課，就必須全方位多元化地對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行能力培養(yǎng)?！按髮W(xué)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要組成部分，是大學(xué)教師從事學(xué)術(shù)工作的支撐點(diǎn)，它幾乎影響著大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的每個(gè)方面”（熊華軍、丁艷，2012：84）。可以說，大學(xué)英語教師能力能否得到專業(yè)化、全方位的提升，關(guān)系到大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)的成敗，也關(guān)系到新一輪大學(xué)英語課程改革的成敗。

那么對(duì)于大學(xué)英語教師來說，應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能勝任新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)和后續(xù)課程的開設(shè)呢？我們不妨做一個(gè)參考?！懊绹?guó)大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科性知識(shí)（subject matter knowledge）、跨學(xué)科知識(shí)（interdisciplinary knowledge）、實(shí)踐性知識(shí)（practical knowledge）和條件性知識(shí)（conditional knowledge）”（熊華軍、丁艷，2012：84）。作為文化學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)載體的語言學(xué)習(xí)，更應(yīng)該要求具備上述知識(shí)體系，而教授語言的教師群體就更不用說了。

因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師能力培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 專業(yè)技能的提升。從英語學(xué)科上講，專業(yè)技能包括英語語言文學(xué)和英語語言學(xué)等各方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，既包括基礎(chǔ)英語階段的聽、說、讀、寫、譯，還包括與英語文化和英語文學(xué)相關(guān)的知識(shí)，如英語詩歌、英語文學(xué)、英語國(guó)家文化等。

2. 跨學(xué)科能力的提升。不得不說對(duì)于大學(xué)英語教師來講，這是最難提升的能力，而且這種跨學(xué)科在短時(shí)間、深層次上都是難以實(shí)現(xiàn)的。讓英語專業(yè)出身的大學(xué)英語教師去學(xué)習(xí)工科專業(yè)知識(shí)，確實(shí)是非常困難的。建議可以采取大學(xué)內(nèi)部交流學(xué)習(xí)的方式，從工科專業(yè)邀請(qǐng)教師作為指導(dǎo)教師，對(duì)于大學(xué)英語教師進(jìn)行必要的知識(shí)指導(dǎo)。

3. 實(shí)踐指導(dǎo)能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)越來越多地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題實(shí)踐性越來越強(qiáng)，例如：如何寫好英文簡(jiǎn)歷、如何進(jìn)行英文面試、如何寫好留學(xué)申請(qǐng)等。這就要求我們的大學(xué)英語教師不僅僅能夠教會(huì)學(xué)生讀課文、背單詞、做閱讀，還要能夠幫助他們處理好英語運(yùn)用的實(shí)際問題。我們?cè)诒г箤W(xué)生死學(xué)英語的同時(shí)，是否也應(yīng)該反思：我們有沒有教會(huì)他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用英語呢？

4. 科研能力的提升?？蒲心芰κ冀K是大學(xué)教師躲不了繞不開的話題。很多高校往往對(duì)于大學(xué)英語教師的科研能力提升并不重視，他們更關(guān)注英語專業(yè)教師的科研成果，因此很多大學(xué)英語教師覺得自己的地位被邊緣化。實(shí)際上，教和研從來是不可分割的。理論都是從教學(xué)中來，又回到教學(xué)中去驗(yàn)證是否正確，脫離了理論的教學(xué)，或者是脫離了教學(xué)的理論，都是不正確的。

四、 結(jié)語

我們的教育事業(yè)充滿了希望，迎來了春天。作為教育事業(yè)工作者，我們應(yīng)該看到，我們的前景是光明的，但是我們身上背負(fù)的歷史使命也是光榮艱巨而沉重的。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)，我們不能脫離教學(xué)實(shí)際空談改革，也不能俯首趕車而不看前路。我們要立足于學(xué)校實(shí)際，認(rèn)清大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變，努力全方位提升教師能力，以滿足新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)教育的期望，學(xué)生對(duì)教育的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

朱曉慧，顧斌，北京市，北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院。