淺析強(qiáng)化思維能力對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幫助

摘 要：思維能力指人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)通過(guò)思考和分析等一系列過(guò)程解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文不僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)中的一門課程，也是人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤?、交流的語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于人們來(lái)說(shuō)也是十分關(guān)鍵的。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)調(diào)和學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生有著十分積極的影響。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；思維能力；初中語(yǔ)文教學(xué)；幫助

一、 引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化思維能力是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。一個(gè)人的思維能力強(qiáng)弱具體表現(xiàn)為是否聰慧，思維能力強(qiáng)的人，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)的思維更加的活躍，解決問(wèn)題時(shí)的思路也清晰明了，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析能力、理解能力等各個(gè)方面都十分強(qiáng)悍，學(xué)生能夠?qū)⒛X海中已經(jīng)存在的信息重新整合，形成一些富有建設(shè)意義的新發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 思維能力的提升有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力強(qiáng)，課堂上學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，面對(duì)教師提出的問(wèn)題也會(huì)迅速、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕o出自己的答案。與教師的溝通交流，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。反之，學(xué)生的思維能力弱，上課注意力不集中，教師講解的知識(shí)由難思考轉(zhuǎn)變成思考難，學(xué)生難于思考，產(chǎn)生惰性，何談對(duì)知識(shí)的理解。

例如教師講解部編版《皇帝的新裝》這一節(jié)課，這是安徒生所寫的一篇童話故事，也是大部分學(xué)生都接觸過(guò)的故事，將這個(gè)故事放入教材中再次呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)感知都是不一樣的。當(dāng)教師解釋這篇文章時(shí)，他可以問(wèn)學(xué)生們這樣一個(gè)問(wèn)題：皇帝為什么會(huì)被騙子騙呢？給學(xué)生們一些思考時(shí)間之后，尋找?guī)酌麑W(xué)生回答，思維弱的學(xué)生會(huì)回答是因?yàn)樘摌s心，他回答的很對(duì)，但是他僅僅只是思考了教師的一個(gè)問(wèn)題，因一個(gè)問(wèn)題去文中找答案，對(duì)知識(shí)僅停留在淺層的認(rèn)知上，思維強(qiáng)的學(xué)生不僅會(huì)回答出原因，還會(huì)聯(lián)想到騙子為什么會(huì)騙到皇帝、現(xiàn)實(shí)生活中存在的例子等等，通過(guò)教師的一個(gè)小問(wèn)題，他就可以學(xué)習(xí)到很多人在課堂上難以學(xué)習(xí)到的知識(shí)。由此可見(jiàn)，思維能力的強(qiáng)弱深切關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，所以提升學(xué)生的思維能力是在另一個(gè)層面上的語(yǔ)文教學(xué)。

三、 思維能力的提升有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

思維能力強(qiáng)的學(xué)生接受新事物的能力較快，對(duì)問(wèn)題的思考也比較深入，對(duì)于出現(xiàn)的各種問(wèn)題有著自己的見(jiàn)解。創(chuàng)新來(lái)自問(wèn)題的分析和解決。學(xué)生的思維能力強(qiáng)，面臨一個(gè)問(wèn)題有著自己的觀點(diǎn)，從而圍繞自己的想法進(jìn)行思維發(fā)散，尋找事物共同點(diǎn)，舉一反三，在原有問(wèn)題的理解上，有對(duì)問(wèn)題更深層次的理解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著難以估量的作用。思維能力弱的學(xué)生，屈從自己開(kāi)始的認(rèn)知，對(duì)問(wèn)題一開(kāi)始就有了定論，難以有深層次的提高。

例如教師在教授部編版《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，會(huì)提出一些相關(guān)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，如為什么要紀(jì)念白求恩、我們實(shí)際生活當(dāng)中有哪些白求恩的例子等問(wèn)題，學(xué)生閱讀完文章后，尋找學(xué)生回答這些問(wèn)題，為什么紀(jì)念白求恩應(yīng)該是學(xué)生們都可以回答好的問(wèn)題，但是實(shí)際生活當(dāng)中白求恩的例子可能就要使大家感到迷茫了，思維能力弱的學(xué)生主要圍繞生活中的醫(yī)生來(lái)尋找案例，思前想去也找不出熟知的案例，思維能力強(qiáng)的學(xué)生不僅會(huì)圍繞醫(yī)生案例尋找，同時(shí)基于白求恩這個(gè)案例進(jìn)行發(fā)散，尋找出更多類似白求恩這種具有毫不利己專門利人精神的人物案例，例如雷鋒、邱少云這種其他學(xué)生也知道卻說(shuō)不出來(lái)的人物，這就是學(xué)生思維能力強(qiáng)弱在一個(gè)具體問(wèn)題上的真實(shí)體現(xiàn)。思維能力強(qiáng)的學(xué)生思維易發(fā)生擴(kuò)散，而發(fā)散思維是創(chuàng)新力的前提，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力培育是至關(guān)重要的。

四、 思維能力的提升有利于學(xué)生客觀的認(rèn)知事物

對(duì)事物的認(rèn)知不能單純的從某一個(gè)方面去判斷，尤其是對(duì)人物的認(rèn)知更不能從單方面的角度去評(píng)價(jià)。中學(xué)生的思維能力還不是很完善，很容易停留在剛接觸事物時(shí)的第一認(rèn)知上，根據(jù)對(duì)事物的第一認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)肯定是不完整的。提高學(xué)生的思維能力有利于對(duì)事物進(jìn)行綜合的分析和客觀認(rèn)知事物。

例如教師在教授部編版《愚公移山》這一課時(shí)，因?yàn)槭且粋€(gè)神話故事的文章，所以對(duì)學(xué)生也是比較有吸引力的，教師上課時(shí)也比較輕松，教師可以布置一道課下作文，題目就是我說(shuō)愚公移山，這時(shí)學(xué)生們的寫作很能反映出思維能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。首先思維較弱點(diǎn)的學(xué)生不會(huì)全面的去思考，肯定會(huì)抓住自己對(duì)愚公移山的第一看法來(lái)主觀的評(píng)價(jià)，如反對(duì)，然后全文圍繞著這一觀點(diǎn)說(shuō)明自己的意見(jiàn)。但是思維強(qiáng)的人則不然，他會(huì)根據(jù)自己的思考作出客觀的判斷，如愚公移山的精神是值得學(xué)習(xí)的，但是愚公移山的做法確實(shí)不值得提倡的，然后文章從兩個(gè)方面展開(kāi)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，這是一則真實(shí)的教育案例，是思維能力對(duì)于中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的活生生的例子，思維能力的提升對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻，提升中學(xué)生的思維能力也是教師們應(yīng)當(dāng)亟需解決的首要問(wèn)題。

五、 結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生思維能力的提高對(duì)中學(xué)生而言，不僅僅是語(yǔ)文成績(jī)的提高，對(duì)中學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展都有很大益處。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求也在逐步提升，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生思維能力也是在為祖國(guó)培育更多的人才，中學(xué)生思維能力的提高不僅使他們能夠快速的獲取和運(yùn)用知識(shí)，而且是他們強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的關(guān)鍵。運(yùn)用強(qiáng)化的思維能力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，提高思維品質(zhì)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法。不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)學(xué)生教育的負(fù)責(zé)，更是對(duì)整個(gè)教育行業(yè)的負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳阿同，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山中學(xué)。