小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型分析

摘 要：小學(xué)是對學(xué)生進行專業(yè)化教育的基礎(chǔ)階段，而數(shù)學(xué)課程則在其中承擔(dān)著重要的科學(xué)啟蒙作用，近年來隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段的不斷貫徹與落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸暴露出越來越多的問題和不足，如何在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下對現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行有益改進和創(chuàng)新已經(jīng)成為廣大一線數(shù)學(xué)教師面臨的緊迫教學(xué)任務(wù)。基于此，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，接著通過實際的教學(xué)案例重點探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下進行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程；核心素養(yǎng)理念；課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算以及數(shù)學(xué)分析等六個方面，具有綜合性、系統(tǒng)性和持久性的顯著特點，其是我國不斷深化各階段數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵性影響因素。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在課堂中積極融入核心素養(yǎng)理念一方面可以降低教師的教學(xué)難度，明確教師的教學(xué)目標(biāo)，促進教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面也可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)到扎實的數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的不斷變化。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一） 教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者和參與者，教師的教學(xué)方法將直接關(guān)系到課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型能否順利地開展。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育理念的影響都依然固守傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，只知照本宣科地給學(xué)生灌輸課本內(nèi)容，缺乏對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造性講授，也不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)感受。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂完全脫離了學(xué)生的實際情況，教師無法完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，各類教學(xué)活動只能流于表面，從而使學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間產(chǎn)生難以逾越的鴻溝。

（二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠充足

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生自己要學(xué)、想學(xué)，才能充分發(fā)揮出教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，形成和諧統(tǒng)一的良好課堂局面。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面學(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識很容易走神甚至打瞌睡；另一方面教師為了追求教學(xué)進度，往往也不注重與學(xué)生進行互動交流，只是自顧自地在講臺上進行知識講解。這就大大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意跟隨教師的腳步進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生對數(shù)學(xué)課程就會感到“聽不懂也不想聽”，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果大打折扣。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下進行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略

（一） 合理創(chuàng)設(shè)有益的課堂情境

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于割裂的狀態(tài)，教師無法對學(xué)生進行切實的引導(dǎo)，學(xué)生也無法理解教師的教學(xué)目的。因此以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)進行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師就要從小學(xué)生的特殊心理特點出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)有益的課堂情境，將無趣的數(shù)學(xué)知識有機融入多樣化的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元時，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化的情境來進行課程導(dǎo)入：羊村新運來了13捆新鮮青草，喜羊羊、美羊羊、懶洋洋和沸羊羊4個人都想吃，現(xiàn)在他們正在為每個人應(yīng)該分得多少而爭吵，通過情境來吸引學(xué)生的注意力，而后指導(dǎo)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)知識來為羊村分配青草，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到事半功倍的課堂效果。

（二） 緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容一般都是對生活中常見數(shù)學(xué)現(xiàn)象的概括和總結(jié)，并不會涉及十分深奧晦澀的數(shù)學(xué)知識。因此以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師就要改變以往滿堂灌的直接式教學(xué)方法，而是將數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活實際進行緊密聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活實例進行課程導(dǎo)入，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感和疏遠感，使學(xué)生能夠深刻理解到數(shù)學(xué)對生活的重要意義。比如在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這一單元時，教師就可以給學(xué)生列舉超市購物的生活實例：小明身上帶了100元，買鉛筆花了8元，買書包花了32元，買零食花了13元，那么小明一共花了多少元？又還剩多少元？通過這樣的方式來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)進行數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生逐步建立起實用型的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。

（三） 創(chuàng)新課堂教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是教師進行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是對于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)目標(biāo)往往并不長遠和堅定，很容易受各種外在因素干擾而影響到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師就要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)評價方式，改變以往單純“以考試成績論英雄”的錯誤想法，而是從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程入手，努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，使學(xué)生能夠在教師的評價指引下不斷進步。比如教師可以在課堂上舉行“學(xué)習(xí)之星”的每周評選活動，從不同角度來看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，對于在課堂上注意力比較集中的學(xué)生，教師可以獎勵為“專注之星”，對于能夠快速理解《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這類抽象幾何知識的學(xué)生，教師可以獎勵為“想象之星”，通過這樣的方式來滿足每一位學(xué)生的心理需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和潛力。

（四） 注重課堂作業(yè)的綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)態(tài)度等各方面的整體體現(xiàn)，而課堂作業(yè)則是使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果外化的一種有效方式。因此以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師就要特別注重課堂作業(yè)的綜合性，改變以往課堂隨練的固定化、機械化作業(yè)模式，而是將學(xué)生的已知知識進行有機整合，指導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)向外延伸，使學(xué)生能夠獲得更加自由的發(fā)展空間。比如在教學(xué)完《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一單元后，教師就可以給學(xué)生布置“統(tǒng)計調(diào)查學(xué)校圖書館書籍借閱情況”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生分組合作對圖書館管理人員進行采訪，收集各類數(shù)據(jù)并進行分類整理和分析，而后繪制出有關(guān)的統(tǒng)計圖表并在課堂上進行分享，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既能以課本為基礎(chǔ)卻又不局限于課本，從而促進學(xué)生獲得更加全面深入的學(xué)習(xí)體驗。

三、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型不是在短時間內(nèi)就可以完成的，因此在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師就要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，采取合適的教學(xué)策略以使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中切實獲得成長和進步。

參考文獻：

[1]陳薇.核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型——以蘇教版三下《數(shù)據(jù)的收集與整理（二）》一課為例[J].江蘇教育，2017，23（59）：112-114.

作者簡介：

鄭彬彬，福建省福鼎市，福鼎市桐北小學(xué)。