基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)探究

摘 要：伴隨著中國教育的不斷發(fā)展，國家的教育在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并且及時地改革、創(chuàng)新，盡最大的努力在為培育祖國未來設(shè)置最佳的方案。隨著二胎的開放，中國的幼齡兒童越來越多，小學的教學問題也越來越尖銳，越來越被提上日程，急需解決。數(shù)學作為一門實用性學科，其教育的優(yōu)劣直接影響著學生今后的發(fā)展。在這樣的情景下，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。文章將從核心素養(yǎng)的重要性解讀，提出目前小學數(shù)學教學中遇到的困境，提出課程設(shè)置的解決措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；核心素養(yǎng)；小學數(shù)學教師；課程體系

一、 數(shù)學核心素養(yǎng)的具體含義以及對小學生的重要性

學以致用是數(shù)學核心素養(yǎng)最終的體現(xiàn)。多年的數(shù)學教育為的不過是真正地將數(shù)學應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中。而數(shù)學的核心素養(yǎng)體現(xiàn)的正是這樣一種思想。小學生核心素養(yǎng)是指小學生必須具備的一種能力和品格，這種能力幫助其適應(yīng)自身的發(fā)展結(jié)合社會發(fā)展的需要，并將其體現(xiàn)在數(shù)學的學習過程中。

二、 小學教師課程在數(shù)學核心素養(yǎng)教育上所存在的主要困境

（一） 對小學的數(shù)學課本專業(yè)上鉆研不足

教師對小學課本的鉆研不夠、機會不足，加上教育形式的不斷改變，教師未能很好地體會小學生的水平，導致教師對于授課內(nèi)容感覺枯燥，絞盡腦汁在構(gòu)思一些使得課堂更加趣味，豐富課堂形式，將各種的段子，名言等加入教學內(nèi)容當中，最終使得頭重腳輕，忽視了小學課本的專業(yè)性內(nèi)容，讓學生摸不著頭腦。

（二） 對課本上的知識的內(nèi)在體系聯(lián)系不了解，總結(jié)不全

在課程教學中，學生對于分數(shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化十分容易混淆，特別是在分數(shù)這一個很容易混淆的概念面前。學生很容易將分子，分母搞混，并且很難理解整體和分數(shù)的概念。在小數(shù)的教學中，學生很容易根據(jù)教師給的小數(shù)直觀總結(jié)為帶小數(shù)點的就是小數(shù)這樣的概念，但是在實際的操作中，這樣的概念是需要予以否定的。

（三） 在課堂上的數(shù)學思想教育滲透不夠

小學生的數(shù)學課真正涉及數(shù)學思想的課程內(nèi)容較少，但是小學是學生數(shù)學思想形成的關(guān)鍵時期，教師需要的是能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在復雜的教學內(nèi)容中找出蘊含在數(shù)學課程內(nèi)容中所體現(xiàn)的數(shù)學思想，并且通過數(shù)學思想的滲透來達到教學的事半功倍。數(shù)學思想在小學沒有整體的教學系統(tǒng)和內(nèi)容以及構(gòu)造，卻又是初高中的重要應(yīng)用思想，所以在小學就幫助學生奠定數(shù)學思想基礎(chǔ)至關(guān)重要。

三、 構(gòu)建合理的數(shù)學教師課程體系的具體方法

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)主要體現(xiàn)在：建立核心素養(yǎng)要素和機制梳理基礎(chǔ)上，研究制作出一套統(tǒng)一切實的培養(yǎng)標準，同時要注意課程的設(shè)置過程需要緊密聯(lián)系小學的課程內(nèi)容，體現(xiàn)出實踐的課程，對實踐中的合作和反思性進行提升。

（一） 完善教師的培育計劃，統(tǒng)一培養(yǎng)標準

不可否認，專業(yè)出身的教師都是具有良好水平的。但是我們也需要要求在各個高校中對于教師的培養(yǎng)標準進行統(tǒng)一，避免出現(xiàn)隨意性和經(jīng)驗性，因為這樣的隨意性和經(jīng)驗性會使得高校學生在今后進入崗位也必然存在這樣的隨意性。課程設(shè)置的統(tǒng)一不僅方便了高校的管理，各個高校之間的學術(shù)交流，而且有利于教師在今后進入崗位的快速融入。比如說，在課程設(shè)置上需要提出對數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，同時要編排與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相應(yīng)的教學目標、內(nèi)容。目前小學數(shù)學課本雖然有些不同，但都大同小異，在知識的教學上是一致的。教師在教學同樣的內(nèi)容，例如“分數(shù)”“小數(shù)”“應(yīng)用題”等都可以進行相互之間的借鑒，討論共同進步。

（二） 課程內(nèi)容增強與小學數(shù)學的聯(lián)系

在大學的課程設(shè)置中難免要符合大學生的個人知識儲備，教學大都是高端大氣上檔次的科研式內(nèi)容。但是，在后期的實踐以及最后的專業(yè)課上，需要根據(jù)學生匹配的今后崗位適當?shù)卦黾诱n程內(nèi)容。如在高等數(shù)學的學習中，將其與小學的教學中的各種未知數(shù)聯(lián)系起來，將復雜的問題簡單化。再如，在小學的各種圖形的教學中，包括邊長和面積等多種認識，在大學教師的課程學習中就要引導學生換位思考，在自己會算的基礎(chǔ)上，模仿教授不會算的同學學習。并且需要將各種圖形的邊長和面積公式聯(lián)系起來，刪繁就簡，同時學會引導小學生從簡到繁，來回切換。

（三） 構(gòu)建足夠的實踐課程，豐富教師的教學經(jīng)驗

實踐出真知。小學的課程到四五年級之后更多地會傾向于數(shù)學的現(xiàn)實應(yīng)用，應(yīng)用題會更多一點。在未知數(shù)這個概念尚未形成之前，教師自我需要學會逆向思維，從結(jié)果來推過程。然后再告訴學生，地球是圓的，可以從前往后算，也可以從后往前推。例如，在用方程解決問題這個課程中，學生對于未知數(shù)的理解十分困難。教師可以結(jié)合自身當年的學習經(jīng)驗，先幫助學生從正面來應(yīng)用它。假設(shè)我們知道這個未知數(shù)，這就產(chǎn)生了x。又或者讓同學自己從1-10這樣比較笨的方法來試下去。然后再通過反推幫助學生驗證答案。如此雖然一波三折，但是可以給學生一個更加立體的感覺，什么是未知數(shù)，未知數(shù)代表的是什么。

（四） 由思想導入，引發(fā)深刻的思考，滲透數(shù)學思想的教學

在小學的教學中，教師可以根據(jù)不同的課程來慢慢滲透這方面的思想內(nèi)容。例如：在分數(shù)的學習中，用具體的事物，切西瓜，切餅等方法來幫助學生理解，同時引導學生自己來理解并且講解。這就是一種別樣的數(shù)形結(jié)合來幫助理解分數(shù)這個問題。再有，就是六年級的應(yīng)用題，方程思想，這個就是標準的函數(shù)思想，這種思想貫穿了整個初高中，講透這個思想尤為重要。還有就是分類思想，這個思想也是高中的重點，在小學現(xiàn)有的教學中，學生也需要接觸到多種的數(shù)字形式和圖形。如小數(shù)，分數(shù)和整數(shù)，自然數(shù)，有理數(shù)之類的，這些數(shù)整合在一起很容易導致學生混淆了數(shù)字的概念，而這時候教師就需要用到分類和類比思想，教師將各種數(shù)字的相似點和不同點羅列出來，或者引導學生自己歸類，通過這種方式來潛移默化學生的數(shù)學思想。

四、 結(jié)束語

總而言之，在注重核心素養(yǎng)的當代，我們不僅需要國家和學校的政策來提升教師的課程體系，還需要每個教師自身的努力，加上學生的積極配合。只有通過大家的共同努力才能實現(xiàn)真正意義上的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和提升。

參考文獻：

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[2]甘火花.基于數(shù)學核心素養(yǎng)培育的教學過程設(shè)計[J].教學與管理，2017（35）：44-46.

作者簡介：

陳炳心，福建省廈門市，廈門市翔安區(qū)何厝小學。