“等待策略”在小學(xué)低年級段語文課堂中的有效運(yùn)用

摘 要：語文是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要課程，在小學(xué)階段語文課程的展開，有助于學(xué)生們認(rèn)識各種事物，對學(xué)生們的智力開發(fā)有著較大的幫助。隨著新課程改革，老師在給學(xué)生們展開語文課程教學(xué)的時(shí)候，更加注重對學(xué)生們思想認(rèn)識和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，老師往往需要對低年級的學(xué)生們提出各種不同的問題，來提高學(xué)生們的思考能力。對于這些問題的提問，也需要具備一定的技巧。對提問的難易程度，以及等待學(xué)生們回答的時(shí)間都必須要把握好，才能夠促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升。本文對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中“等待”的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：低年級語文；課堂教學(xué)；提問等待

一、 引言

小學(xué)生們的年紀(jì)限制，使他們在語文課堂中，對于語文老師所提出的各種問題，有著較長的思考時(shí)間。而且學(xué)生們之間由于各種因素的影響，對語文知識的學(xué)習(xí)和理解存在著較大的差異。老師在講解語文知識的時(shí)候，會(huì)結(jié)合學(xué)生們的表現(xiàn)，給學(xué)生們設(shè)置不同的問題讓學(xué)生們回答。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檩^為內(nèi)向的性格，缺乏回答的勇氣，有些學(xué)生可能需要思考較長的時(shí)間，才能夠確認(rèn)問題的答案。那么，在此過程中，老師必須要給學(xué)生們充分的時(shí)間和空間，有效地利用“等待”的策略，來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

二、 小學(xué)語文課堂提問的數(shù)量分析

根據(jù)筆者對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)老師在展開語文教學(xué)的過程中，過于重視語文教學(xué)進(jìn)度的完成，在課堂教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，并未結(jié)合所學(xué)習(xí)的語文課程內(nèi)容，給學(xué)生們提出問題，讓學(xué)生們加以思考。這種教學(xué)方式，對學(xué)生們的智力發(fā)育和成長有著一定的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)合理地把握問題的數(shù)量，不能為了加快教學(xué)進(jìn)度而減少提問的次數(shù)，也不能一味地給學(xué)生們提出更多的問題，否則會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師必須要結(jié)合學(xué)生們的表現(xiàn)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生們提出各種適合學(xué)生們的問題，給學(xué)生們留出一定的思考時(shí)間，改善學(xué)生們思維方式，促進(jìn)學(xué)生們對語文知識的思考。

三、 小學(xué)語文課堂提問的難度掌控

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，一些老師所提出的問題，有時(shí)并不符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們在面對這樣的問題時(shí)，可能會(huì)由于問題的難度較大，而失去學(xué)習(xí)語文課程的興趣。也可能會(huì)由于問題的難度過于簡單，而對語文課程的學(xué)習(xí)掉以輕心。因此，老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展開提問之前，必須要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的了解，在此基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，同時(shí)，還要加強(qiáng)與學(xué)生們之間的交流和溝通，讓學(xué)生們在對問題的思考中，能夠加深對語文知識的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生們對知識的判斷力逐漸提升。

四、 合理把控小學(xué)語文課堂提問后的“等待”時(shí)間長度

語文課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生們在語文課堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，對學(xué)生們有著較為深刻的影響。老師在展開小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，對學(xué)生們所提出的各種問題，需要經(jīng)過一定的等待時(shí)間，才能夠獲得不同的答案。對小學(xué)生們來說，他們的年紀(jì)較小，在思考問題的基礎(chǔ)上，要對自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧。低年級的小學(xué)生們對很多事物的認(rèn)識都比較缺乏，他們思考問題的時(shí)間往往比一般的人長一些。老師提出問題之后，必須要給學(xué)生們留有一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生們之間進(jìn)行有效的交流，或者讓學(xué)生去查找書本上的相關(guān)內(nèi)容，只有這樣，才能夠體現(xiàn)問題的價(jià)值，才可以讓學(xué)生們在對問題的思考過程中，自身的思維能力可以得到提升。而且，在老師耐心的等待和不斷地鼓勵(lì)下，學(xué)生們對問題的思考也會(huì)具備足夠的信心，使學(xué)生們有更大的勇氣與老師之間進(jìn)行交流?；谝陨蟽?nèi)容，老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展開提問的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)合理地把控提問后“等待”的時(shí)間長度，要具備足夠的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生們，促進(jìn)學(xué)生們對問題的思考，讓學(xué)生們在一定的時(shí)間內(nèi)，能夠找到更加有效的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，老師可以問學(xué)生們，小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？讓學(xué)生們對這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生們之間還可以展開討論。老師要以溫和的態(tài)度對學(xué)生們進(jìn)行提問，要具備足夠的耐心，讓學(xué)生們可以通過互相交流，以及對課文的反復(fù)閱讀，大膽地說出自己的答案。不管有沒有說正確，老師都應(yīng)當(dāng)以良好的態(tài)度和語氣，對低年級小學(xué)生們勇于回答的勇氣進(jìn)行鼓勵(lì)，讓小學(xué)生們對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的信心和學(xué)習(xí)興趣，從而為語文課程學(xué)習(xí)效率的提升做好充分的準(zhǔn)備。

五、 結(jié)束語

綜上所述，語文課程的學(xué)習(xí)，可以幫助低年級小學(xué)生不斷地成長，使他們對各種事物的認(rèn)識更加豐富。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對小學(xué)生們要具備足夠的耐心，采用良好的態(tài)度，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生們提出難度不同的問題。語文老師們要把握好問題提問的數(shù)量，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們一定的時(shí)間，讓學(xué)生們能夠有充分的交流討論的時(shí)間，對問題展開研究和思索，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的不斷提升。

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作者簡介：

田琳琳，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣如東友好小學(xué)。