小學低年級群文閱讀教學方法初探

摘 要：閱讀教學，不僅僅是要讓學生讀懂一段文字，而是應從文字中有所收獲，明確如何讀和想，并從自己的角度出發(fā)看待現(xiàn)實生活中的人和事。況且現(xiàn)有的教材文本也不是孤立的，和學生的生活存在一定的聯(lián)系，我們只有結合生活實際，方能帶領學生從語文課本邁入生活語文，進而提升語文綜合能力和素養(yǎng)。本文首先對群文閱讀進行概述，然后探討具體的教學方法。

關鍵詞：小學低年級；群文閱讀；教學方法

對學生而言，閱讀是最基本的能力之一，且小學低年級閱讀還要求切實提升學生的整體閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在信息量日益加大的今天，人們所接觸的信息也越來越多，需要閱讀并理解更多的內(nèi)容。為此，能力的提升與培養(yǎng)在學生未來的發(fā)展中顯得尤為重要，而群文閱讀便是其中最為有效的教學模式。

一、 群文閱讀概述

（一） 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀即群文閱讀教學，具體是指在特定單位時間內(nèi)引導學生閱讀存在關聯(lián)的若干篇文章。它是擴展閱讀教學的主要形式，旨在借此增大閱讀量，提升閱讀速度，并讓學生在各種閱讀材料中不斷積累，增強閱讀能力，以此來養(yǎng)成科學的閱讀習慣。

（二） 遵循的原則

所有的學習成果均以實際應用為最終目的，群文閱讀也應聯(lián)系實際，只有這樣，才能真正發(fā)揮自身的作用。在具體的群文閱讀中，應遵循下述原則：

其一，創(chuàng)新原則。處于低年級的學生，容易被新鮮事物所吸引，為此，在教學過程應遵循創(chuàng)新原則，借此調動學生學習興趣，刺激學生的思維，改善閱讀效率，加深對文章的認識。其二，實效原則。將閱讀教學成果體現(xiàn)在實際，提升學習成果。其三，以面帶點原則。利用一文帶一單元和一本帶多本等方法，深化群文閱讀的現(xiàn)實意義，改善群文閱讀在綜合閱讀中的具體地位，彰顯群文閱讀的價值。

二、 教學方法

（一） 激發(fā)興趣，吸引注意力

興趣是學習的根本動力，我們應依托學生喜愛的文章開展閱讀課。小學生大多會被一些新奇的事物所吸引，而教師應掌握學生的現(xiàn)實生活情況，明確學生的興趣。挑選文章時，抓住興趣點，刺激學生學習的欲望，多多鼓勵，引導學生閱讀優(yōu)秀作品，做好閱讀積累。在具體的閱讀課程中，可引導學生積極分享個人喜歡的文章，并闡明原因，交流看法，進而共同進步。另外，為避免無目的的交流，可挑選一些文章進行主題閱讀。例如，講授《四季的腳步》內(nèi)容時，為讓學生進一步認識象聲詞，了解其實際用法，在細細品味文章內(nèi)容以外，還引用學過的《荷葉圓圓》和《植物媽媽有辦法》，并在課外讓學生自主閱讀《聽聽聲音》《老祖母的牙齒》《火車頭》。通過這些簡短、有趣的兒童詩歌，引發(fā)思考，最終有所收獲。

（二） 識字認字，滿足閱讀愿望

學生剛開始接觸語文學科時，大多都希望能夠盡快進行閱讀，為迎合這一訴求，務必要讓學生有一定的識字基礎，進而為后面的閱讀奠定基礎。因此，首先應教會學生認字，在具體的教學中，應讓學生明確聲母和韻母，精準發(fā)聲，掌握整體認讀音節(jié)，同時能有效拼讀。另外，還應記憶字母的具體字形以及書寫位置，帶領學生拼讀書本中的兒歌。例如，《加減字》《吃瓜歌》《了字歌》，通過兒歌誦讀，能夠在無形之中掌握拼音拼讀方法，然后依照練習題，有目的地進行拼讀，提升識記效率，且學生在拼讀過程中也認識了一些字形，還提升了認字步伐，學生不僅學習快樂，而且學得扎實。

（三） 采用靈活的方式，力求活潑、新穎

處于低年級的學生，其自我約束力通常較差，然而對感興趣事物卻能夠保持一定的注意。依照學生的基本特點，盡量通過游戲、競賽和表演等直觀、形象、有趣的方式來吸引學生的注意力。例如，教授《坐井觀天》時，還可以用幻燈片列出《拔苗助長》和《亡羊補牢》，帶領學生一起拿出讀本，共同閱讀，標注不認識的字詞，并查字典，然后熟讀并領會，找到故事中的相同點。隨后要求學生獨立搜集寓言故事，組織故事比賽，公布最終的比賽結果。經(jīng)由上述閱讀，不僅培養(yǎng)學生養(yǎng)成了善于總結的習慣，而且激發(fā)了學生的課堂積極性。

（四） 循序漸進，合理引導

群文閱讀教學的開展需循序漸進，合理引導。低年級兒歌較多。在教授兒歌時，可設計下述流程，以《春天花兒開》為例：首先，引入兒歌，設計問題，激發(fā)興趣，讓學生思考春天都有哪些事物；其二，學習兒歌，體會兒歌的基本特點；其三，群文閱讀，領會兒歌中傳達的無限想象；其四，發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作兒歌，創(chuàng)作和春天相關的兒歌；其五，課后延伸，合理推薦，閱讀《兒歌三百首》和《中國童謠》等。

（五） 科學設計問題，強化閱讀認知

群文閱讀教學離不開單篇文章閱讀的支撐，然而，最為關鍵的便是要指導學生從多篇文章閱讀獲得有用信息，有效整合。在教學過程中，我們通常將多篇文章比作一個閱讀整體，科學設計出比較性和拓展性等相關問題，再把不同文章有機整合到一起，借此來提升學生的整體閱讀能力。例如，學習象聲詞的時候，首先利用多媒體播放一段音符，主要是大自然的聲音，里面有沙沙的下雨聲，清脆的布谷鳥的叫聲，震耳的雷聲，呱呱的青蛙聲。然后用幻燈片播放《四季的腳步》，提問四季的腳步到底是什么樣的，讓學生帶著問題閱讀，讀準字音，捋順句子，體會詩歌傳達出的語言美。最后，和學生共同回憶課文學過的象聲詞，《要下雨了》中的嘩嘩嘩聲音，《一分鐘》中的丁零零鬧鐘聲。同時，帶領學生一起編兒歌。春天到，院子里面非常熱鬧，小狗汪汪汪，小鴨呱呱呱，小雞咕咕咕，雨兒滴答答，樹葉嘩啦啦，鞭炮啪啪啪，孩子們笑哈哈，春天的聲音真是美妙，歡聲笑語不停息。教師將上述語句進行整理，一首小詩便完成了。

三、 結語

綜上所述，在群文閱讀教學活動中，應合理融入質疑和探討的閱讀策略，引導學生從不同層面表述個人觀點，并提出個人的問題，在交流活動中提升文學素養(yǎng)與技能。閱讀課的形式豐富多樣，而我們教育工作者，應精準把握教材內(nèi)容，深入研究學生，依照學生的接受程度，選取合理的教學方法，實現(xiàn)共同進步，從而將語文閱讀教學推向更高的平臺。

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作者簡介：

邱美珍，福建省廈門市，廈門外國語學校石獅分校附屬小學。