基于藍墨云班課的大學英語信息化教學改革
——以九州職業(yè)技術學院為例

張 菊

（九州職業(yè)技術學院，江蘇徐州221116）

21世紀是以信息化為主的時代，優(yōu)質教育、個性化教育是教育形式多元化、深入化的體現(xiàn)。全國教育工作會議在2010年7月公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快教育信息化進程成為綱要中突出的章節(jié)，體現(xiàn)了國家對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視。2012年5月，教育部又出臺了《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，強調要加大信息技術在職業(yè)教育中應用的力度。無論是順應時代的發(fā)展還是遵從國家的教育政策，都可以看出教育信息化的推廣勢在必行。信息化教學對大學英語有著重要的意義，它能轉變英語教學的觀念和教學模式，提升英語教學的效果[1]。

1 九州職業(yè)技術學院大學英語教學現(xiàn)狀

九州職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）大學英語是面向全院各專業(yè)學生開設的公共基礎課，授課對象專業(yè)復雜，各專業(yè)對英語的要求各異。學生整體素質和水平不高，文化程度參差不齊，英語聽說能力差；而且多數(shù)學生認為英語學習和崗位需求沒有關聯(lián)性，缺乏學習動力；對自身專業(yè)的社會需求認識不清，不能正確了解自身專業(yè)需要掌握的技能，對英語學習期待值低，英語學習興趣不高。

學院大學英語嘗試進行信息技術與教學的改革，取得了一定的成績。但還是存在以教師為中心、以知識灌輸為目的的現(xiàn)象。其原因主要有：學院重視英語應用能力等級考試過關率，這一定程度上使教學方向有所傾斜；教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，對信息技術與教學融合的知識欠缺，導致課堂教學仍然是以教授為主；學生對信息化教學認識不夠，在學習中習慣依賴教師和教材，缺乏獨立思考、借助信息媒介學習的能力；由于經(jīng)費等原因，小班教學無法實現(xiàn)，班級規(guī)模大，難以展開多元化的教學方式。這些都是學院目前英語教學的現(xiàn)狀，導致的結果就是課堂費時低效，教學質量不高。

在教學評價模式方面，雖然學院大學英語考核逐漸注重過程考核，但大多是以課堂出勤、作業(yè)上交、回答問題等情況進行統(tǒng)計。對于超過35人甚至超過60人的教學班來說，無法做到人人在有效的教學單位內有所表現(xiàn)，也無法及時了解每個學生對授課內容的掌握程度，實際上的過程考核大多數(shù)仍是基于考勤，沒有真正發(fā)揮學習過程在整個教學評價體系中的作用。

2 大學英語信息化教學改革實施

2.1 理論依據(jù)

其一，建構主義理論。建構主義的主要代表人物為皮亞杰（Jean Piaget）、維果斯基（Vygotsky）等。建構主義認為學習不是孤立發(fā)生的，是在周圍環(huán)境的不斷相互作用中逐漸建立起來的。其核心是提倡以學習者為中心，強調學習者在教學發(fā)生過程中的主體地位，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建。建構主義認為教師的角色是學生構建知識的忠實支持者，學生建構知識的積極幫助者和引導者[2]。教師在教學中的作用類似于“腳手架”，即教學中的輔助，當學生知識和能力達到一定程度后就可以脫離教師的指導，獨立完成相關任務，該理論被稱為“腳手架理論”。因此在教學中應認清教師和學生在教學發(fā)生過程中的不同角色定位，厘清關系，幫助學生建構知識，培養(yǎng)能力。而建構主義要求的情境、協(xié)作、交流在信息時代是可以借助信息手段實現(xiàn)的。

其二，信息化教學理論?？v觀人類歷史，發(fā)生了無數(shù)次的技術革新，但直接為教學所用、為教學服務的技術革新非常少?，F(xiàn)代化電子信息技術是自印刷術發(fā)明以來對教學最具革命性影響的技術[3]。一般來說，信息化教學經(jīng)歷了3個發(fā)展階段：計算機輔助教學、計算機輔助學習以及信息技術與課程整合階段[4]。信息技術與課程整合過程稱為信息化教學過程，在這個過程中教師要調動教學的各種要素和資源，用先進的教學理論指導教學過程，使教學資源在信息技術的輔助下保持協(xié)調一致并發(fā)揮其整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應，最終提高教學質量和學習效率[5]。但同時要防止過度依賴信息技術，防止讓信息技術代替教師，走向學習散漫、無組織的極端。

2.2 實施內容

2.2.1 進行理論研究，確立改革的指導思想

英語作為一門在缺少語言環(huán)境條件下教授的語言，尤其需要創(chuàng)造條件遵循習得規(guī)律，即模仿、重復、運用、創(chuàng)設語言環(huán)境、理解記憶。根據(jù)美國語言學家克拉申（Krashen） 的二語習得理論，學習發(fā)生的條件是足夠多的、能夠理解的語言輸入，這種輸入要略高于學生現(xiàn)有的二語水平。在這種情況下，學生既不至于產(chǎn)生沮喪心理，又能夠在適當指導下獲得語言能力，這種獲得是在潛移默化中對二語意義和信息的理解，不局限于對形式的理解，這才是符合二語認知習慣的習得。習得的力量是強大的，即記憶退卻慢，應用更靈活[6]。為了獲得恰當?shù)牧暤?，語言輸入必須是可理解的、有趣的、量足夠大的。同時，二語習得理論還認為，影響習得還包括感情因素：動力、性格、情感狀態(tài)。根據(jù)習得理論，確立了本方案的指導思想：利用信息技術擴大語言輸入，豐富訓練形式，激勵自主學習。

2.2.2 開展教學實踐，改革傳統(tǒng)的教學模式

1）教學平臺。本方案使用的教學平臺為藍墨云班課（Mosoteach），它是基于智能手機等移動終端，可以實現(xiàn)教師和學生之間的即時互動、資源推送、作業(yè)布置，具有完善的激勵與評價體系的教學輔助平臺。該平臺最突出的優(yōu)點是可以實時記錄學生的學習行為，幫助教師對學生學習進行直觀的過程性考核，支持語音和視頻作業(yè)上傳，這對旨在提高學生聽說能力的大學英語教學來說尤為重要。

2）改革教學模式。實驗班利用云班課實現(xiàn)課堂翻轉的教學模式，即借助信息平臺提前上傳教學資源，包括文字、圖片、音視頻等，給學生提供足量的、靈活多樣的信息輸入，同時要求學生根據(jù)課前預習完成相關練習，并通過教學平臺的特設功能對學生查看資源情況和完成練習情況進行評價。課堂教學不再以教師的講解為主，而是學生解惑和展示課前預習進行思辨之后討論的主場。在實際教學中，這個環(huán)節(jié)進行得是否順利與班風、學風有很大的關系。課后學生通過平臺提交作業(yè)，形式可以是文字、音頻或是視頻，保證了語言練習的多樣性。

3）課堂實操。在教學改革中，教師充分利用云班課的各項功能來組織教學，豐富課堂活動，督促課下作業(yè)的完成。課前通過電腦將資料上傳至班課資源庫，規(guī)定查看時間。同時通過“頭腦風暴”“答疑/討論”等設計相關題目，題目可以是開放的，也可以是非開放的，目的是使學生提前預習上課內容，并就內容作一定的思考。為了保證學生能夠較好完成課前預習，設置了查看資料、完成課前作業(yè)后得到的經(jīng)驗值，迫使學生為了得到較好的平時成績必須完成這一環(huán)節(jié)。課中使用教學平臺中的“搶答”“選人”“搖一搖”等功能，迅速活躍課堂氣氛，通過競爭性、趣味性、隨機性的方式提高學生的參與度。根據(jù)教學需要，可以在課堂設計規(guī)定時間的作業(yè)提交環(huán)節(jié)，檢查學生知識掌握情況。限時提交作業(yè)迫使學生積極行動起來，極大地改變了抄作業(yè)、拖拉作業(yè)的壞習慣。此外平臺上的“智能標簽”可以快速給學生回答分類，教師和其他同學的即時點贊、加分還能進一步提高學生的自信心和滿足感。課后要求學生提交相應的音視頻作業(yè)來檢驗課堂學習效果。

云班課具有詳細的學習行為數(shù)據(jù)記錄功能，學生參與活動的每個經(jīng)驗值都會被記錄，并形成教師和學生都可以隨時查看的可視化圖表。這既刺激了學生學習的積極性，也為教師完成學生的過程性考核提供了數(shù)據(jù)基礎和依據(jù)。

3 改革效果

本方案在學院的會計17、審計17中應用，經(jīng)過一年多的實踐取得了良好的教學效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 課堂氣氛明顯好轉

由于教師借助班課設置了連貫的教學督促和評價環(huán)節(jié)，學生為了獲得更多的經(jīng)驗，爭取更好的平時表現(xiàn)，積極完成各項作業(yè)，課上幾乎沒有空閑時間，因此課堂玩手機的現(xiàn)象明顯減少，課堂互動參與度較高，課堂氣氛明顯好轉。

3.2 教學質量顯著提升

教學模式的轉變使學生真正成為學習的主體，學習平臺幫助學生完成個性化學習，使得教師在有限的課堂教學中能夠做到差異化教學，及時獲得學生學習反饋，調整教學進度，做到“夠用、適用、能用”。直觀的過程評價大數(shù)據(jù)讓學生在整個學習過程中時刻保持危機感，有利于促進學生學習的積極性。

學期末實驗班級期末考試優(yōu)秀率為21%，良好率為35%，中等為30%，不及格率16%。教師同時任教的同教材平行班優(yōu)秀率為15%，良好率27%，中等為36%，不及格率為22%。實驗班學生參加專科口語考試，合格率達到90%。可見融合了信息技術的課堂教學效果相比較于傳統(tǒng)教學有明顯提升。實驗班學生參加2017年蘇北高校翻譯比賽，獲得三等獎，也是教學形式多元化、學生語言能力提升的表現(xiàn)。

3.3 教師信息化能力明顯提升

教學會反過來促進教師成長。在方案實施期間，教師的信息化教學能力有明顯提升，2016年分別獲得學院、省級信息化教學比賽二、三等獎，2017年獲高等教育學會和高等教育出版社共同組織的微課比賽三等獎，信息化教案獲江蘇省職業(yè)與成人教育學會組織的教案比賽一等獎。

4 結論

隨著信息技術的進步，互聯(lián)網(wǎng)對教育的推動作用將進一步顯現(xiàn)，與課堂教學的融合也將進一步加深。本方案以理論研究為先導，成果應用具有一定的理論和學術支持。同時方案以問題為導向，以實踐為基礎，以信息技術為工具，解決了學院大學英語教學中的“痛點”，取得了良好的效果。學院其他公共課程也存在和大學英語教學一樣的教學問題，該類課程可以借鑒本方案以提高教學質量。