基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

王 博

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

0 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，課堂的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程由教師來組織和管理的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的理解、消化需要學(xué)生自己來完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被極大限制，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)和高等職業(yè)教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間和空間的限制，運(yùn)用信息技術(shù)將知識(shí)的傳遞在課前完成，課堂上教師有充足的時(shí)間與學(xué)生交流，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，并在焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖課程教學(xué)過程中應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的建立

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)順序進(jìn)行顛倒，即將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后作業(yè)的次序調(diào)整為課前學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)及課后矯正的過程[1]。課前自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，并進(jìn)行課前測試；課中教師根據(jù)課前測試結(jié)果，找出課程難點(diǎn)問題，通過傳授、互動(dòng)交流、分組研討等方式解決問題；課后通過測試或總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充。由此可知，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，而學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。在混合式教學(xué)模式中，既發(fā)揮了教師講授課程、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式需要做好教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等。

1.1 豐富的數(shù)字教學(xué)資源

類型多樣的數(shù)字教學(xué)資源是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。數(shù)字教學(xué)資源要媒體化、碎片化、顆粒化，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中精力集中，并在短時(shí)間內(nèi)理解、消化知識(shí)點(diǎn)。課程資源媒體類型可以采用文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等。

1.2 功能完善的教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的載體。渤海船舶職業(yè)學(xué)院采用的是“清華教育在線”（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。該平臺(tái)是以課程為中心、以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)為目的的課程匯總平臺(tái)。

1.2.1 教學(xué)資源管理功能

管理員為任課教師開通課程，任課教師具有管理本門課程的權(quán)限。教師可以利用平臺(tái)上傳、發(fā)布、管理教學(xué)資源，并開展教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2 在線交流功能

教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行在線交流。教師可以在每個(gè)教學(xué)任務(wù)下設(shè)置留言板，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)布到留言板上，學(xué)生和教師在留言板上展開討論。學(xué)生也可以通過課內(nèi)郵件系統(tǒng)和教師或其他同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)討論。學(xué)生還可以把學(xué)習(xí)總結(jié)以筆記的形式發(fā)布，教師進(jìn)行審閱和指導(dǎo)。

1.2.3 在線考核功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)提供了強(qiáng)大的在線考核功能，主要包括在線測試、作業(yè)、調(diào)查以及成績管理等功能。這些功能能夠有效考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

目前，“清華教育在線”（THEOL） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)已在渤海船舶職業(yè)學(xué)院混合課程建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖課程已經(jīng)完成建設(shè)并成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成了三個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

1.3 精心設(shè)計(jì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖是一門理論和實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，課程中既需要識(shí)讀復(fù)雜的焊接結(jié)構(gòu)圖形，又需要利用CAD軟件繪制出復(fù)雜的焊接結(jié)構(gòu)圖形。焊接結(jié)構(gòu)圖形的識(shí)讀部分，通過課堂講授的方式使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的理解效果更好；焊接結(jié)構(gòu)圖形的繪制部分，通過錄屏軟件將圖形繪制過程制作成教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)效果更好。因此，在焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖課程中焊接結(jié)構(gòu)圖形識(shí)讀采用課堂講授的方式授課，焊接結(jié)構(gòu)圖繪制操作采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式講授，將傳統(tǒng)授課方式和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，已收到良好的教學(xué)效果。

1.3.1 課程內(nèi)容教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖課程中，以空氣儲(chǔ)罐項(xiàng)目圖紙的識(shí)讀和繪制為主線，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程各部分內(nèi)容教學(xué)模式，如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式

1.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)單元中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課前、課中和課后，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主、教師為輔[2]。焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)學(xué)生分組，并發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試題目；課中教師首先介紹本次課程的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容等，然后根據(jù)課前分組，以小組為單位討論匯總問題，教師進(jìn)行解答，并以小組為單位完成圖形繪制，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，最后教師對(duì)本節(jié)課總結(jié)；課后教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上布置和批閱課后作業(yè)、組織單元測試。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師或?qū)W生可以隨時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)起討論活動(dòng)，通過討論解決遇到的問題。最后教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，以促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。

1.3.3 建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生課前、課中和課后需要花更多的時(shí)間和精力用于線上學(xué)習(xí)與交流、線下資料查找與準(zhǔn)備，因此在新的教學(xué)模式下，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)、尊重和重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的付出[3]。焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖課程改變了評(píng)價(jià)考核機(jī)制，建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括翻轉(zhuǎn)課堂課前在線測試、在線學(xué)習(xí)時(shí)長等和課后的學(xué)習(xí)筆記、論壇發(fā)言等，占期末總成績的60%；課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括出勤情況、課堂提問、聽課態(tài)度等，占期末總成績的20%；期末考試評(píng)價(jià)，占期末總成績的20%。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果

2017-2018 學(xué)年第二學(xué)期焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)16G511班，焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并在16G512班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)照效果如下：16G511班共42人，分成8個(gè)小組，每組1名組長，負(fù)責(zé)本組同學(xué)的線上學(xué)習(xí)督促和線下學(xué)習(xí)組織。教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用培訓(xùn)，確保每個(gè)學(xué)生能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，熟悉翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的要求。教師課前發(fā)布開課公告，公告中包含課程導(dǎo)學(xué)、課程要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生查看公告，根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試。[4]

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的管理系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如平臺(tái)登錄次數(shù)、在線時(shí)長、學(xué)習(xí)資料點(diǎn)擊次數(shù)、測試完成情況及成績等。根據(jù)管理系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將測試完成的成績及詳細(xì)答案反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。16G511班42人，期末平均成績?yōu)?4.5分，其中15人優(yōu)秀、13人良好、8人中等、6人及格。通過與16G512傳統(tǒng)教學(xué)班教學(xué)效果對(duì)比可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的16G511班成績高于傳統(tǒng)教學(xué)的16G512班3.8分，優(yōu)秀率高出3.2%。

3 結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)為主，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑、監(jiān)督的教學(xué)模式。通過線上與線下教學(xué)的結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了因?qū)W時(shí)不足而刪減教學(xué)內(nèi)容的問題，為其他課程教學(xué)改革提供借鑒意義。但是在應(yīng)用的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

第一，學(xué)生反映基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，課前需要預(yù)習(xí)，課后需要總結(jié)。因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程，適當(dāng)調(diào)整翻轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第二，課前測試存在相互抄襲的現(xiàn)象，需要加強(qiáng)監(jiān)控。例如監(jiān)控學(xué)生完成測試的時(shí)間，對(duì)測試時(shí)間特別短的學(xué)生，采用課上提問、討論等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。也可以采用隨機(jī)試題順序的方式，在一定程度上避免相互抄襲。

第三，課前測試的難度和數(shù)量對(duì)學(xué)習(xí)的積極性影響很大，需要精簡試題，適當(dāng)降低難度。

雖然應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的焊接結(jié)構(gòu)識(shí)圖與CAD制圖課程還存在一定的不足，但是在實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與感明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著提高。由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比教學(xué)質(zhì)量顯著提高。