基于中醫(yī)問診方式的人才培養(yǎng)診斷性研究
——以遼寧政法職業(yè)學院防火管理專業(yè)為例

孫紅梅

（遼寧公安司法管理干部學院，遼寧政法職業(yè)學院，遼寧沈陽110161）

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是衡量一個專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)與核心標準，是教學合理運行的綱領(lǐng)性文件，它不僅體現(xiàn)了專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、發(fā)展內(nèi)涵、特色創(chuàng)新，也是專業(yè)不斷提升的重要保障，同時也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、組織教學有序進行、監(jiān)控教學環(huán)節(jié)、評價教學效果的重要依據(jù)。本文以遼寧公安司法管理干部學院（遼寧政法職業(yè)學院）防火管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，從中醫(yī)學角度對方案進行診斷，并結(jié)合診斷結(jié)果，制定合理有效的治療方案，總結(jié)出符合專業(yè)發(fā)展的診斷性人才培養(yǎng)方案。

1 問診式診斷人才培養(yǎng)方案

1.1 “臨床”診斷

防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向） 是遼寧政法職業(yè)學院開設(shè)的公安類專業(yè)之一，2005年首屆招生，目前共培養(yǎng)11屆畢業(yè)生，共有600余人，其人才培養(yǎng)方案在專業(yè)建設(shè)過程中也在不斷完善，順勢而更。本文采用“望”“聞”“問”“切”的中醫(yī)問診方式對人才培養(yǎng)方案進行“臨床”診斷。

望——觀察。專業(yè)自開辦以來每年都會對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，但仔細觀察得到，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握防火工程技術(shù)、施工操作規(guī)程和防火管理知識，具有組織防火工程施工、安裝、系統(tǒng)調(diào)試與維護、防火安全管理、防火系統(tǒng)監(jiān)測與控制、防火設(shè)備設(shè)施維護、工程概預(yù)算的能力，能適應(yīng)防火管理第一線崗位需要的實際工作能力的應(yīng)用型人才[1]。該人才培養(yǎng)方案經(jīng)過診斷，培養(yǎng)目標存在以下問題：培養(yǎng)人才就業(yè)崗位過于繁瑣，不明確；掌握技術(shù)技能不明晰。

聞——聽取。對近5年防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）學生畢業(yè)就業(yè)情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置中存在一些問題：課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，需要及時更新課程內(nèi)容；課程需要結(jié)合時代背景，及時更新，主要體現(xiàn)為隨著2014版《建筑設(shè)計防火規(guī)范》的應(yīng)用以及注冊消防工程師考試的出現(xiàn)，課程教學內(nèi)容需要及時更新。

問——詢問。定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，有針對性地就專業(yè)發(fā)展不同階段呈現(xiàn)的問題聽取行業(yè)企業(yè)專家的可行性意見。2006年，召開專業(yè)開辦以來的第一次研討會，當時主要解決人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置與市場需求的合理性問題；2012年，召開“一對多”校企聯(lián)盟會議，解決像防火管理專業(yè)這樣的小專業(yè)如何建立大的就業(yè)群體的問題；2014年，召開“小專業(yè)、集團化”校企聯(lián)盟會議，主要解決專業(yè)就業(yè)群建設(shè)問題，實現(xiàn)了培養(yǎng)的人才在校與企業(yè)零對接。專家建設(shè)指導(dǎo)會議對人才培養(yǎng)提出了完善性意見，同時指出，校企合作是職業(yè)院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需求，是一項系統(tǒng)工程。防火管理專業(yè)在專業(yè)就業(yè)群建設(shè)中取得了一定的成效，但在教育資源共享上還存在一定進步空間，如何利用企業(yè)資源為職業(yè)教育服務(wù)，還需進一步思考。

切——“把脈”。防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）具有工科專業(yè)性質(zhì)，背靠消防行業(yè)，依托消防企業(yè)。在人才培養(yǎng)方案制定和建設(shè)的過程中開設(shè)了包括理論課程、實踐課程、習崗實習及頂崗實習等符合教育部需求的課程結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)教學時數(shù)，但從整體上看，還存在部分問題，如理論課程缺少理實一體的教學環(huán)境，缺少創(chuàng)新型課程的開發(fā)。

1.2 診斷結(jié)果

結(jié)合以上診斷，防火管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要存在以下幾方面問題：人才培養(yǎng)目標定位寬泛而不夠明晰；課程體系不夠合理、授課內(nèi)容有待進一步整合；校企合作需進一步深入；理實一體課程及教學環(huán)境有待進一步改進。

2 “施治”的人才培養(yǎng)方案

2.1 明晰人才培養(yǎng)目標

防火管理專業(yè)開設(shè)于2005年，2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 （教高〔2006〕16號），2015年出臺《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》 （教職成〔2015〕6號），教育部主管部門對職業(yè)教育的辦學模式、人才培養(yǎng)模式和教學模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見，也為專業(yè)修訂完善人才培養(yǎng)方案提供了科學的依據(jù)。

針對“望”診斷性結(jié)果，對人才培養(yǎng)方案提出以下符合社會需求、滿足人才需求的人才培養(yǎng)目標：專業(yè)基于防火管理崗位及消防工程施工、管理崗位，以熟悉現(xiàn)代消防系統(tǒng)為核心，以防火管理要素和工程規(guī)范為重點，掌握工程CAD技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與綜合布線及工程概預(yù)算技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)消防管理、消防工程第一線需求的技術(shù)技能型人才，結(jié)合崗位群具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在該人才培養(yǎng)目標制定中明晰了培養(yǎng)學生的就業(yè)崗位、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能。

在人才培養(yǎng)目標的制定中將企業(yè)的工匠精神融入其中，主要體現(xiàn)為頂崗實習階段，由學校導(dǎo)師和企業(yè)工匠共同組建培養(yǎng)團隊，實現(xiàn)專業(yè)特色和企業(yè)特色的工匠式培養(yǎng)[2]。

2.2 完善課程體系與授課內(nèi)容

人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建也在不斷完善，專業(yè)在教學中實行工學交替的教學模式，即兩年理論學習與半年跟崗實習、半年頂崗實習相結(jié)合，簡稱“2+0.5+0.5”教學模式。通過“2+0.5+0.5”工學交替的教學模式，能夠更好地將理論知識應(yīng)用到實際工作中。經(jīng)過教學中的不斷探索，總結(jié)出以“一核心（基于信息技術(shù)的消防系統(tǒng)）、兩重點（防火管理、工程規(guī)范）、三掌握（工程CAD技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與綜合布線、工程概預(yù)算技術(shù)）”的課程體系展開教學，在完成理論學習后進入工學交替的習崗、頂崗實習（工匠型培養(yǎng)）階段，在實際工作崗位中進一步鍛煉和提高，為今后就業(yè)積累工作經(jīng)驗。該課程體系能夠滿足時代發(fā)展的需要和企業(yè)對于技術(shù)的需求。

同時，組建由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師以及行業(yè)專家共同構(gòu)成的教材編導(dǎo)委員會。利用三年時間，陸續(xù)出版了具有專業(yè)特色、符合專業(yè)需求的專業(yè)系列教材：《建筑消防給水系統(tǒng)項目應(yīng)用教程》 《避難誘導(dǎo)與現(xiàn)場救助項目案例教程》 《Auto CAD 2014消防制圖項目實踐教程》及《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論》，該系列教材的出版，很好地解決了專業(yè)課程授課內(nèi)容有重疊的問題，實現(xiàn)了授課內(nèi)容與規(guī)范相一致，符合執(zhí)業(yè)資格考試的需求。

2.3 深入開展校企合作

經(jīng)過三次大型的校企聯(lián)盟會議，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標及課程體系的建立都已明晰，同時也建立了具有專業(yè)特色的校企聯(lián)盟就業(yè)企業(yè)群。但校企共同育人中，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的問題一直以來有待突破，2018年專業(yè)與校企聯(lián)盟合作企業(yè)——北京四海消防工程有限公司進一步洽談，取得了可喜的成果。北京四海消防工程有限公司于2017年首次加入專業(yè)建設(shè)校企聯(lián)盟群，同年接收了10名頂崗實習生，參與北京地標性建筑“中國尊”項目消防建設(shè)。10名學生在實習期間，專業(yè)知識和個人綜合素養(yǎng)均得到企業(yè)高度認可，企業(yè)代表于學生實習期滿時不但對學生的表現(xiàn)給予肯定，同時，提出愿意為學校捐建專業(yè)實訓室，滿足教學需求。這項舉措真正體現(xiàn)了企業(yè)參與教學，實現(xiàn)了校企共同育人的理念，實現(xiàn)了動態(tài)式“訂單”培養(yǎng)[3]。通過對近5年的專業(yè)頂崗實習生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生在學校完成理論學習后，能夠100%被校企聯(lián)盟群的企業(yè)帶薪預(yù)定完成頂崗實習環(huán)節(jié)，同時實習結(jié)束后80%的學生會繼續(xù)留在企業(yè)簽訂就業(yè)合同，很多畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)的骨干力量。

2.4 加強教學環(huán)境建設(shè)

專業(yè)的屬性決定了課程的性質(zhì)，部分專業(yè)核心課程在授課過程中需要理實一體的教學環(huán)境[4]。為實現(xiàn)該教學環(huán)境，為學生提供更好的教學條件，2016年以來，專業(yè)教師組建了一支信息化教學團隊，通過與合作企業(yè)共同研發(fā)，教師將系統(tǒng)工作流程、工程實例、設(shè)備部件原理、工程圖紙等通過三維動畫呈現(xiàn)給學生，使學生更加直觀地欣賞到原理，提高了學生的學習興趣。通過軟環(huán)境建設(shè)，填補了實踐教學硬環(huán)境的空白，同時教學團隊3年來在省級、國家級信息化教學大賽中屢獲嘉獎。

終身教育已成為當代國際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮[5]，在這種浪潮下，高等職業(yè)教育作為其中的一部分，如何培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，是高等職業(yè)教育工作者應(yīng)該不斷思考的問題。本文通過“望、聞、問、切”的診斷方式，準確診斷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足之處，提出合理有效的施治方案，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，也將對高等職業(yè)教育有所借鑒。