巧用“情趣”妙領童心
——談幼兒語言教學

◆王英雪

(山東省威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠幼兒園)

《幼兒園指導教育綱要(試行)》指出，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴進行交流，使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

幼兒期作為語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應努力利用語言教學活動，為幼兒提供有趣多元的教學模式，促進幼兒語言能力有效地發(fā)展。眾所周知，興趣是最好的老師，而運用好情趣則更富有神奇的魅力。尤其對小班兒童來說它既可以吸引幼兒保持高效的注意力，激發(fā)幼兒參與積極性，又有利于調(diào)動幼兒以愉悅的心態(tài)走進活動，發(fā)展能力、張揚個性、豐富情感?！敦澇缘淖兩垺肥且还?jié)小班語言活動，該故事情節(jié)極具變化，吸引著孩子的興趣，故事畫面色彩不斷變化，也符合兒童心理年齡特點，通過兒童對色彩的興趣感知，巧妙的滲透語言借助變色可發(fā)展幼兒的語言和對色彩的認知感受。如何更好的發(fā)揮“情趣”在語言教學中的創(chuàng)新運用，促進兒童能力的發(fā)展呢？基于以上思考，在這節(jié)小班活動中，我進行了以下教育實踐。

一、創(chuàng)設瞬間“變色”，互動故事情趣

《綱要》指出，應“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”當幼兒走進故事教學，孩子喜歡的“變色龍”點燃了他們傾聽的興趣，之后若以情趣來調(diào)動，會更有利于將幼兒推進層層深入的故事情境之中，幫助幼兒加深理解、體會故事情節(jié)?；顒又?，利用電腦軟件繪圖(如圖)，讓孩子們感受到了故事中“變色”的新奇、想象的及時呼應，幼兒邊看邊不由的發(fā)生著自己的語言表達，變色龍隨幼兒之語言發(fā)生著瞬間的“變色”。

小科技的運用，在師幼互動中傳遞著“變”的樂趣，也使故事的語言在幼兒那里就有了生命和活力。如配合著孩子的想象，小科技激發(fā)了孩子們說到：變色龍吃了一個咖啡色柵欄，咦，尾巴變成咖啡色的；變色龍吃了一個太陽，肚子變成了紅色的了；變色龍吃了一個船，舌頭變成藍色的了……在富有情趣的教學藝術(shù)誘導下，使存在個體差異的幼兒都產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和積極的情緒情感，伴隨著集體興趣的涌動和積極參與的氛圍，趣味與語言發(fā)展形成了互動，從而促進幼兒于語言與故事的交流中進一步發(fā)展語言和情感。

可見，“情趣”策略的良好運用，滿足幼兒游戲心態(tài)的同時，無形中發(fā)展了幼兒大膽積極地語言表達能力和想象力，激發(fā)了孩子對色彩的感知和故事情節(jié)的認知興趣，樂在其中的領悟到了故事主題，體會到了故事“人物”的主要特點，順利達成教學目標。

二、塑形融進“變色龍”，體驗故事情趣

小時候外出拍照，想要拍出各種仙女造型，不需要換裝，只要戴上頭飾站在美麗的仙女畫像身后，就會留念完美造型。相信很多人的小時候都有這樣的造型體驗，這個方法用到孩子身上，同樣方便又好玩。

《指南》指出，“幼兒語言學習與發(fā)展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達”。活動中，我繪畫了變色龍形象，采用鏤空頭部、拓印變色龍身體的形式進一步實施教學(如圖)。果然，教具一出，馬上就吸引了幼兒的眼球，從而為幼兒提供了參與故事的機會。他們積極、躍躍欲試的勁頭真實映襯了教具好玩的實效、價值和情趣特色；一個個爭先舉手要當變色龍，可以大膽的“貪吃”：我吃了好多葡萄，我的尾巴變成了紫色；我吃了一個大香蕉，我的手變成了黃色……其他幼兒隨之變化拓印。孩子們樂此不疲的游戲著，親身感受變色的美好體驗，感受著故事延伸到自身的情趣和色彩的藝術(shù)。在語言運用的過程中，幼兒語言又進一步得以發(fā)展，同時也為幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽和發(fā)展起到了推動的作用。

在兒童視野下，孩子易于將自己的情感轉(zhuǎn)移進入所感知的對象。借助于一個道具載體，引領小班孩子以“我就是變色龍”的心態(tài)走進故事角色，使其渴望表演故事的內(nèi)心需求得以滿足，情感、表達參與能力也獲得極大的滿足和發(fā)展。

此外，活動中采用始終貫穿音樂《森林狂想曲》，幼兒伴隨美妙歡動、適合情節(jié)的音樂完全進入了故事，營造了一種漸入佳境的意境和氛圍，幼兒在音樂的襯托下自然的去傾聽、思考、交流，自然在其中體驗故事人物的聯(lián)想，感受真切，幼兒更加感受到故事情節(jié)的生動和參與故事帶來的美好心靈。

由此可見，情趣不僅是一種教學手段、一種教學思想，還應是一種境界。在語言教學中，教師應將故事情趣、幼兒主體情趣、情境情趣交融在一起，使幼兒在教學中體驗、感悟和享受故事，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。幼兒有了對故事學習的情趣，就有了學習的內(nèi)在動力，才能使我們的語言活動生機勃勃。幼兒在“淡化教育痕跡”中走進了“有情、有景、有趣味”的境界，使學習與情趣同在，參與和體驗并進，成長與快樂同行。

我們常說“教無定法，貴在得法”，本次教學更多的是對這句話的實踐探索和應用，圍繞活動中的“情趣”這一主思路拓寬了語言教學思維，“語言心理學”指出，語言一旦被個體所理解和掌握，就能夠?qū)φJ知的發(fā)展起到推動和加速的作用。運用好的藝術(shù)表現(xiàn)形式真正幫助了幼兒發(fā)展語言，培養(yǎng)了幼兒參與活動的積極情感，這也完成了我作為一名幼兒教師的心愿：給孩子幸福的童年流變出更多美好而又快樂的情感能力的發(fā)展和活動體驗。

附一：故事

有一只貪吃的變色龍，看到東西就吃。有一天，他吃了一輛紅色的玩具車，尾巴變成紅色的了。他又吃了一張黃色的桌子，咦，身體變成黃色的了。他還是覺得肚子很餓，就走到外面，把一棵綠色的大樹吃掉了。這一次，腳變成綠色的了！變色龍走啊走啊，找不到東西可以吃，他就把自己的影子吃掉了。天黑了，咦，變色龍呢？天上的月亮又白又亮，變色龍一口就把它吃掉了。咦，你看過這樣的月亮嗎？