基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

◆施麗娟李研科

(北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校)

一、引言

中職是中考后學(xué)生分流末端學(xué)生實(shí)屬無策的一種選擇，學(xué)生整體素養(yǎng)偏低，尤其文化基礎(chǔ)薄弱，加之中等職業(yè)教育因其教育的指向性明確，針對專業(yè)教學(xué)或技能教學(xué)的研究較多，公共基礎(chǔ)課教學(xué)一直處于弱勢，特別是中職數(shù)學(xué)課程，因?yàn)樯椿A(chǔ)問題，向來是教學(xué)的難點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值不明確、學(xué)習(xí)沒有選擇性、缺少有力的環(huán)境支持等制約。如何破解這一難題？筆者認(rèn)為，在教育對象無法改變的前提下，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，構(gòu)建適合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

二、基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂含義及特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。國內(nèi)外已有多名教育者研究了翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，本文就不在此做贅述。鑒于我國的實(shí)際情況，基于移動(dòng)信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用前景。2012年，Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心，面對面的課堂學(xué)習(xí)，這對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方式提出了要求。

2.教練式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“教練”一詞源于體育界，它既可以指某類人，也可以是指某種技術(shù)或方法。傳統(tǒng)的教學(xué)或者課堂上，教師是主角，學(xué)生都是被動(dòng)的接受主體，教練式教學(xué)中，在“師”與“生”“教”與“學(xué)”“講”和“練”的關(guān)系上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，課堂的主體是學(xué)生，教師的角色是“教練”，主要通過點(diǎn)撥式的教學(xué)，類似體育競技中教練對練習(xí)者進(jìn)行賽前指導(dǎo)，學(xué)生真正的知識(shí)掌握就如同運(yùn)動(dòng)員參加比賽的過程，教練不可能代替運(yùn)動(dòng)員上場，教師不可能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過這種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究能力。

3.基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的一種實(shí)施方式，突出課前、課后教師主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師以“教練”的方式點(diǎn)撥學(xué)生，授之以漁，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程

結(jié)合筆者所在的教學(xué)環(huán)境及所教授的對象，探討基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究。

1.課堂實(shí)施——結(jié)構(gòu)流程

2.實(shí)施說明

(1)課前準(zhǔn)備。首先，教師需要幫助確定的學(xué)生代表重建自信，突破心理障礙，勇于面對自己的弱項(xiàng)，挑戰(zhàn)身份轉(zhuǎn)換。其次，學(xué)生在備課過程中知識(shí)的準(zhǔn)確理解、重難點(diǎn)的把控、練習(xí)題設(shè)置都需要教師悉心指導(dǎo)，多次修改、完善。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，中職校學(xué)生已經(jīng)全部擁有智能手機(jī)，且能夠熟練掌握智能手機(jī)的操作，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，做好了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生通過智能手機(jī)查閱相關(guān)資料利用手機(jī)軟件制作個(gè)性化PPT教學(xué)課件，提升學(xué)生綜合能力。

(2)課堂實(shí)施。課堂以學(xué)生為主體，由學(xué)生代表在班級授課，教師需根據(jù)課堂狀況隨機(jī)調(diào)控，對學(xué)生代表的授課及班級整體效果及時(shí)點(diǎn)評反饋。

(3)課后延續(xù)。對于每次課學(xué)生代表后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的追蹤關(guān)注需持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，課程學(xué)習(xí)就沒有那么困難了。在班級制造此種授課模式的蝴蝶效應(yīng)，帶動(dòng)其余學(xué)生的轉(zhuǎn)化，改善班級整體教學(xué)氛圍。

四、調(diào)查問卷結(jié)果分析

設(shè)置調(diào)查問卷發(fā)送給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，問卷共11題，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果由問卷星后臺(tái)自動(dòng)生成。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生對基于教練式教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的支持度達(dá)到69.23%，88.46%的學(xué)生認(rèn)為能提高自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對于學(xué)生代表講課的課堂時(shí)間分配及剩余時(shí)間的課堂教學(xué)安排表明了自己的觀點(diǎn)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以明顯看出基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂能向?qū)W生提供激勵(lì)、指導(dǎo)、訓(xùn)練，達(dá)成外部培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化心智模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。兩學(xué)期學(xué)習(xí)成績對照實(shí)驗(yàn)班及格率增長40%，相比對照班提升更顯著，說明基于教練式教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂授課相對傳統(tǒng)授課對于班級整體成績的提高有明顯促進(jìn)作用；同時(shí)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率沒有變化，教師參與度高的對照班有所增長，從另一方面說明，教師作為專業(yè)知識(shí)的傳授者，對于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)有非常必要的引領(lǐng)性作用。

五、教學(xué)過程中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.人員選擇

為了檢測基于教練式教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，兩個(gè)教學(xué)平行班中選擇人數(shù)相對少的A班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行新的教學(xué)模式，B班為參照班，做數(shù)據(jù)對比，小容量班級更利于組織開展新的教學(xué)模式。學(xué)生是具有不同屬性的鮮明個(gè)體，有很大的差異性，首次“學(xué)生教師”的選擇至關(guān)重要。在首次授課前教師指派A班2名男同學(xué)做代表，這兩名學(xué)生代表在班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，具有當(dāng)前整體學(xué)生學(xué)業(yè)水平代表性，易于觸發(fā)學(xué)生共情，有說服力；同時(shí)這兩名學(xué)生自尊極強(qiáng)，一旦說服去嘗試就不會(huì)放棄，在班級有一定的表現(xiàn)欲。合適的人員選擇對于新授課模式的展開能起到關(guān)鍵的示范作用。

2.反饋評價(jià)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有很大的學(xué)習(xí)挫敗感，心理障礙明顯。教師在任務(wù)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)要對學(xué)生多給予針對性的正向評價(jià)，讓學(xué)生代表感受到教師、同學(xué)的共同肯定，重拾學(xué)習(xí)信心，解決學(xué)習(xí)困境中心理障礙這一首優(yōu)問題。在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)追蹤關(guān)注，學(xué)生自我價(jià)值感得到認(rèn)同，促成主動(dòng)學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

3.課堂調(diào)控

此種授課模式中，班級學(xué)生角色不同，講課者、協(xié)助講課者、聽課者的課堂的參與度有所不同。雖然經(jīng)過了“教練”的指導(dǎo)，“學(xué)生教師”能較順暢地完成自主學(xué)習(xí)、備課、講課一系列任務(wù)，但是鑒于講課學(xué)生整體認(rèn)知水平及綜合能力，聽課者的課堂參與度及整個(gè)教學(xué)過程后最終的學(xué)習(xí)效果如何保證需要教師在課堂中做好把控。

六、結(jié)論

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂，以自主學(xué)習(xí)為核心，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師以“教練”的角色指導(dǎo)學(xué)生逐步參與到課堂教學(xué)的全過程，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和自我獲取知識(shí)的樂趣。改變教學(xué)方式，授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)逐步提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。