項目化改革在3+2專本貫通高職階段英語教學(xué)中的實施

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，其中項目化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中備受青睞。3+2專本貫通的學(xué)生有其自身特點，在實施項目化改革的過程中需要區(qū)別對待。本文針對本學(xué)院具體情況和學(xué)生特點，結(jié)合自身教學(xué)實際，進(jìn)行初步探索，希望能夠為項目化教學(xué)改革略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：課程改革；大學(xué)英語；項目化；3+2專本貫通

項目化改革是近年來比較熱門的話題，高職很多課程都在教學(xué)中實施項目化。對于3+2專本貫通高職階段的學(xué)生來說，作為公共必修課的英語課決定著學(xué)生能否進(jìn)入本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生們的英語成績，同時提高其應(yīng)用能力，是擺在老師和學(xué)生面前的一個難題。項目化教學(xué)的引進(jìn)，對于克服這一難題，發(fā)揮著積極有效的作用。

1 項目化教學(xué)概述

項目教學(xué)法萌芽于歐洲，最早被提出是在美國教育家Kilpatrick的論文中，自此在國際上被廣泛傳播和引用。項目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為媒介、以職業(yè)能力為目標(biāo)、以社會為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”，項目教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法。在項目教學(xué)法的實施過程中，教師和學(xué)生角色都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，將課堂的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生。項目教學(xué)法的考核評價方法也不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，即引入形成性考核方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入評價范圍，而不是僅靠最后的一張試卷。項目教學(xué)法更加有利于實現(xiàn)教學(xué)的最終目的，即讓學(xué)生掌握知識和技能并應(yīng)用于實踐當(dāng)中。目前，項目教學(xué)法在各層次的教育中都在推廣，在職業(yè)教育中尤為受歡迎。各個學(xué)校、各門學(xué)科都在對項目教學(xué)法進(jìn)行積極探索。

2 3+2專本貫通學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

3+2專本貫通是今年來新興的一種人才培養(yǎng)模式。以我校最先招收專本貫通學(xué)生的汽車運用專業(yè)為例，該專業(yè)屬于理工科專業(yè)，男生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生。在英語學(xué)習(xí)中他們有以下共同點：一方面，大部分學(xué)生英語成績較低，基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，整體英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，并且學(xué)生英語水平參差不齊，有比較大的差異；另一方面，學(xué)生們在校期間需要參加大學(xué)英語四級考試，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)，并且要想在三年之后進(jìn)入銜接的本科院校學(xué)習(xí)，必須參加省統(tǒng)一組織的專升本考試，英語達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線。因此，雖然該層次學(xué)生英語水平低于本科學(xué)生水平，但是略高于普通高職學(xué)生，并且更加迫切地提高自己的英語成績。如何提高英語水平成為擺在老師和學(xué)生面前的一大難題。老師們在教學(xué)過程中要實現(xiàn)兩個目標(biāo)：1.加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的單詞、語法，全面提高做題能力，提高學(xué)生的英語成績；2.不斷改變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。

3 項目化教學(xué)在專本貫通英語教學(xué)中的實施

在不斷地教學(xué)探索中，我校在專本貫通高職培養(yǎng)階段的英語教學(xué)中引入了項目化教學(xué)法，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行實施。

1）教材選用方面，使用新視野大學(xué)英語讀寫和視聽說教程和新世紀(jì)大學(xué)英語閱讀教程。這一系列本科教材的選用，對學(xué)生有著更高的要求，要求學(xué)生做大量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生們通過豐富立體的視聽說和讀寫素材實現(xiàn)英語水平的全方面提升。

2）教學(xué)過程方面，圍繞中心話題，設(shè)置情境，讓學(xué)生完成一系列任務(wù)，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。不同于一些理工科專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，可以通過動手操作實現(xiàn)，英語的學(xué)習(xí)主要靠聽說讀寫各個感官結(jié)合去提高。每一模塊的學(xué)習(xí)，需要先明確目標(biāo)，然后設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)的初始環(huán)節(jié)是設(shè)定合理的情境，讓學(xué)生通過討論、看視頻或做聽力任務(wù)等方式導(dǎo)入話題。課文的學(xué)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，給學(xué)生布置總體的任務(wù)和一系列的小任務(wù)，逐步完成，而不是一味地講解。最后環(huán)節(jié)是檢查和復(fù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，除了沿襲傳統(tǒng)方式做課后題之外，還設(shè)定了其他的任務(wù)，如將課文以講故事、做對話或表演情景劇等方式呈現(xiàn)。這個過程以小組合作的方式進(jìn)行，讓各個小組成員共同完成。這樣，既能調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，也能很好地消化和運用所學(xué)知識，完成教學(xué)目標(biāo)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（教育部，2009） 提出，“高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”。在整個教學(xué)過程中，不僅要著重于提高學(xué)生的知識和技能的運用，還要著眼于實現(xiàn)一定的素質(zhì)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)以后的職場生活。

3）考核評價方面，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在平時的教學(xué)過程中，給學(xué)生布置一系列的任務(wù)，更加考察學(xué)生聽說讀寫全方位的能力。此外，過程性評價的一個重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將自己的特長與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，最終以一個綜合項目的方式呈現(xiàn)，更能使學(xué)生獲得成就感。最后的終結(jié)性評價，是根據(jù)平時的上課內(nèi)容，通過試卷的方式實現(xiàn)，側(cè)重于做題能力。學(xué)生最后的成績是由兩部分構(gòu)成，即平時表現(xiàn)和試卷成績，使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能得到考核，并使所有學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感。

4 成果與局限

項目化教學(xué)的實施在我校招收的第一批專本貫通學(xué)生中已經(jīng)取得了一定的成就：該班級的學(xué)生已經(jīng)全部成功升入銜接本科院校，有一半的學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，一部分同學(xué)通過了大學(xué)英語六級，并且實際應(yīng)用的能力也得到了顯著提高。但是，也存在一定的局限：由于學(xué)生英語水平存在差異，有一部分學(xué)生出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，這個還需要老師在以后的實踐中給予更多關(guān)注；另外，學(xué)生們的實際應(yīng)用能力缺乏靈活性，還需老師和學(xué)生們進(jìn)一步探索，積極配合，不斷改進(jìn)項目化教學(xué)。

5 結(jié)語

項目化教學(xué)的實施與豐富多彩的現(xiàn)代化信息手段結(jié)合起來，有利于英語教學(xué)的有效開展，取得了一定的成就。但是，也存在一定的問題。因此，在以后的實施過程中，還需結(jié)合實際情況，進(jìn)行更加深入的探索，解決不斷出現(xiàn)的一系列問題，使項目化教學(xué)更加完善，最終實現(xiàn)提高學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

張敏（1989-），女，漢族，山東菏澤市人，助教，文學(xué)碩士，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部英語專業(yè)，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。