藝術(shù)院校開(kāi)展閱讀療法的研究

周柳麗

摘 要：本文從藝術(shù)院校學(xué)生性格，閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析著手，結(jié)合藝術(shù)院校開(kāi)展閱讀療法的資源、環(huán)境和人員優(yōu)勢(shì)，努力探尋真真正正適合藝術(shù)院校實(shí)施的閱讀療法。藝術(shù)院校的圖書(shū)館不僅要做好本職的讀者服務(wù)工作，還要積極的協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和解決心理問(wèn)題，減輕大學(xué)生，家庭，學(xué)校，乃至社會(huì)的壓力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；圖書(shū)館；閱讀療法；開(kāi)展途徑

基金項(xiàng)目：本文系四川音樂(lè)學(xué)院資助科研項(xiàng)目“藝術(shù)院校開(kāi)展閱讀療法的研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：CY2014190）。

藝術(shù)院校學(xué)生情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，他們對(duì)外界刺激敏感，情緒波動(dòng)較大，情感較為豐富，因此當(dāng)他們?nèi)松^，價(jià)值觀，道德觀收到?jīng)_擊的時(shí)候，難免產(chǎn)生悲觀、恐懼、自卑、抑郁、恐懼、厭世等情緒。如果心理困擾得不到一種良好的渠道去宣泄與疏導(dǎo)，就會(huì)發(fā)展成為各種心理障礙，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、輕生、犯罪等現(xiàn)象，給大學(xué)校園和社會(huì)帶來(lái)不安穩(wěn)的因素，所以關(guān)心大學(xué)生的心理健康是一件非常重要的事情。美國(guó)精神醫(yī)學(xué)專家高爾特說(shuō)：“圖書(shū)館是一座心智的藥房，存儲(chǔ)著為各類(lèi)情緒失常病人治療的藥物”。高校圖書(shū)館接觸最多的讀者就是大學(xué)生，可以利用它的優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題。這就要求高校圖書(shū)館要積極的把閱讀療法納入讀者服務(wù)范疇，并找到一種符合自己學(xué)校的閱讀療法舉措。

1 閱讀療法簡(jiǎn)介

閱讀療法是通過(guò)閱讀文獻(xiàn)來(lái)挖掘心理潛能，構(gòu)建心理世界，養(yǎng)護(hù)、維護(hù)心理健康，解決個(gè)人心理困惑和心理問(wèn)題閱讀所具有的保健和輔助治療的功能和作用，古人早已認(rèn)識(shí)并運(yùn)用，只是一直未成理論體系，也沒(méi)有有意識(shí)地進(jìn)行研究和應(yīng)用。其起源于希臘語(yǔ)，也稱為圖書(shū)療法，英文名稱為（bibliotherapy），《圖書(shū)情報(bào)學(xué)詞典》將其解釋為：為精神有障礙或行為有偏差者選定讀物，并指導(dǎo)其閱讀的心理輔助療法。它是心理學(xué)、人才學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等學(xué)科的交叉領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，是一種輔助的心理治療手法，是讀者與作品所體現(xiàn)和蘊(yùn)含的感情之間產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在中國(guó)，人們運(yùn)用文學(xué)閱讀來(lái)治療精神疾病最早可追溯到幾千年前的漢代，當(dāng)時(shí)以“賦”為文體的作品是一種很流行的讀物?！稘h書(shū)·王褒傳》中就記載了通過(guò)閱讀促進(jìn)身體疾病恢復(fù)，改善精神狀態(tài)的事例。而在漢代，最突出地運(yùn)用文學(xué)閱讀達(dá)到精神治療效果的案例當(dāng)推枚乘寫(xiě)作《七發(fā)》啟發(fā)太子，使太子病愈的事例。《七發(fā)》分別描述音樂(lè)、飲食、乘車(chē)、游宴、田獵、觀濤等六件事的樂(lè)趣，一步步誘導(dǎo)太子改變生活方式；最后要向太子引見(jiàn)“方術(shù)之士”，“論天下之精微，理萬(wàn)物之是非”，太子乃霍然而愈。這恐怕可以說(shuō)是中國(guó)最早關(guān)心理治療的文字記載了?？梢?jiàn)，閱讀療法是一種有效的精神治療方法，它能促及到患者心靈的最深層，滿足人們尤其是患者的某種精神需求，比如有自我陶醉的需要；排解釋放壓抑的需要；幻想補(bǔ)償?shù)男枰取Ｒ蛟谕ǔＧ闆r下，人們精神上的某種需求如果出現(xiàn)缺失，就很容易造成精神或情緒的失衡或失控，在初級(jí)階段就表現(xiàn)為心理亞健康狀態(tài)，如果這種狀態(tài)沒(méi)有得到平衡和改善就會(huì)惡化為精神疾病。閱讀療法就能達(dá)到滿足精神需求，平衡情緒，從而治療精神疾病的效果。

2 藝術(shù)院校學(xué)生心理健康及閱讀狀況分析

2.1 藝術(shù)院校學(xué)生心理健康狀況

藝術(shù)院校的在校學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體，許多藝術(shù)院校的學(xué)生都是報(bào)考失利后選擇的藝術(shù)院校，因此，不少藝術(shù)院校的學(xué)生認(rèn)為自己未能考取本科院校，辜負(fù)了家人的期望，并伴有自責(zé)、自卑心理等；有部分學(xué)生由于在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)只看重其智力和學(xué)業(yè)教育，而疏忽了健康人格和心理的培養(yǎng)，還有不少家長(zhǎng)輕視藝術(shù)專業(yè)，認(rèn)為未來(lái)就業(yè)前景不好，因此不甚關(guān)心孩子學(xué)業(yè)，這種態(tài)度也給學(xué)生帶來(lái)了不小的壓力；此外，還存在部分家庭寵愛(ài)孩子，或者父母與孩子關(guān)系不好，或者家庭發(fā)生過(guò)一些重大破壞性事件等問(wèn)題，致使學(xué)生在早期社會(huì)化過(guò)程中就形成了一些不利于心理健康的個(gè)性特征。這些學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)院校后，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、就業(yè)等方面的壓力，就會(huì)容易產(chǎn)生心理困惑和心理問(wèn)題，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

2.2 閱讀情況和閱讀療法開(kāi)展?fàn)顩r

近年來(lái)，智能移動(dòng)終端迅速普及，人們的閱讀習(xí)慣悄然發(fā)生變化。現(xiàn)在的大學(xué)生，早已習(xí)慣了手機(jī)閱讀、上網(wǎng)沖浪，每周不去圖書(shū)室的比例竟然達(dá)37.31%。藝術(shù)院校學(xué)生也同樣表現(xiàn)出這樣的狀態(tài)，圖書(shū)館也面臨著學(xué)生閱讀量下降、入館率降低的狀況，呈現(xiàn)出紙質(zhì)閱讀興趣下降，數(shù)字化快餐文化受歡迎，經(jīng)典作品遭冷落，淺閱讀成主流等特點(diǎn)。由于不少藝術(shù)學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)，形成了以搜索式、跳躍式、瀏覽式、碎片式為主的“淺閱讀”方式，追求的只是短暫的視覺(jué)快感和心理愉悅，嚴(yán)重影響了閱讀質(zhì)量。因此，藝術(shù)院校需要結(jié)合學(xué)生閱讀需求和閱讀特點(diǎn)，尋找并拓寬服務(wù)模式，創(chuàng)新服務(wù)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使閱讀價(jià)值及效益最大化。

但是目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展閱讀療法的高校圖書(shū)館寥寥無(wú)幾。這與高校圖書(shū)館界日益高漲的將閱讀療法應(yīng)用于讀者服務(wù)的呼聲相比形成巨大反差?？梢哉f(shuō)，閱讀療法研究與實(shí)務(wù)在高校圖書(shū)館界形成了一種對(duì)照強(qiáng)烈的“熱輿論”與“冷行動(dòng)”現(xiàn)象。如此“虛熱實(shí)冷”的一個(gè)原因，筆者以為是相關(guān)研究極其缺少實(shí)施策略的探討。高校圖書(shū)館界對(duì)于實(shí)施閱讀療法的策略研究較少，作者往往僅論及可以開(kāi)展閱讀療法的幾種常規(guī)方法與具體措施，基本上屬于戰(zhàn)術(shù)方法研究，并未形成可以實(shí)施方案與策略。各大綜合院校尚且如此，藝術(shù)院校的涉入就更淺。研究藝術(shù)院校閱讀療法的開(kāi)展策略具有顯著現(xiàn)實(shí)意義。

3 藝術(shù)院校開(kāi)展閱讀療法的可行性分析

首先，從圖書(shū)資源方面來(lái)看，藝術(shù)院校不僅具有豐富的教學(xué)和科研資源，也積累了大量的心理健康類(lèi)的文獻(xiàn)資源。尤其是近幾年，社會(huì)各界對(duì)青年大學(xué)生的心理健康的關(guān)注越來(lái)越多，藝術(shù)院校也積極引進(jìn)了許多輕松的勵(lì)志類(lèi)讀物和優(yōu)秀的文學(xué)名著，以及心理健康方面的圖書(shū)，而館藏資源的充實(shí)為閱讀療法的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二，從閱讀環(huán)境來(lái)看，藝術(shù)院校圖書(shū)館不僅具有寧?kù)o整潔的閱讀空間，還配有許多便利、舒適的閱覽設(shè)施，為大學(xué)生提供了放松心情的使用空間高校圖書(shū)館有熟悉館藏、知識(shí)豐富的館員，有閱讀區(qū)、自習(xí)區(qū)、多媒體室、電子閱覽室、信息共享空間、綜合閱覽空間，并提供免費(fèi)飲用水和無(wú)線上網(wǎng)等，便于大學(xué)生在圖書(shū)館內(nèi)開(kāi)展一站式閱讀和思考。

第三，從人員狀況來(lái)看，藝術(shù)院校圖書(shū)館的館員多有圖書(shū)情報(bào)專業(yè)背景，同時(shí)還具備親切、和藹、熱情、熟悉館藏等職業(yè)素質(zhì)。隨著心理學(xué)知識(shí)和閱讀療法知識(shí)儲(chǔ)備稍顯不足，但是只要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，就可以掌握閱讀療法的機(jī)制、方式和方法。

4 藝術(shù)院校開(kāi)展閱讀療法的策略和措施

4.1 開(kāi)設(shè)閱讀課程

藝術(shù)院?？梢詫㈤喿x作為選修課程，設(shè)置閱讀學(xué)分，授課教師必須具備圖書(shū)館學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，提供符合學(xué)生興趣愛(ài)好的閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、討論，并結(jié)合心理咨詢知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)作為一門(mén)課程，還可以要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)和讀書(shū)筆記，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行深度閱讀。

4.2 建立閱讀療法工作室

1）發(fā)揮圖書(shū)館優(yōu)勢(shì)，建立閱讀療法工作室?？梢猿闪㈤喿x療法工作室，專門(mén)從事閱讀療法相關(guān)的研究和實(shí)踐活動(dòng)。閱讀療法工作室以心理咨詢師、文學(xué)教師、哲學(xué)教師、圖書(shū)館館員、輔導(dǎo)員、學(xué)生心理協(xié)會(huì)會(huì)員等合作開(kāi)展閱讀療法的相關(guān)工作。閱讀療法工作室接待學(xué)生心理咨詢，針對(duì)學(xué)生自己感受到的問(wèn)題以及閱讀治療師在與其會(huì)談的過(guò)程中察覺(jué)到的問(wèn)題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提供閱讀書(shū)目在學(xué)生閱讀。結(jié)束之后，與學(xué)生就相關(guān)心理成長(zhǎng)、心理沖突問(wèn)題進(jìn)行交流、溝通，并結(jié)合其他心理技術(shù)和方法進(jìn)行疏導(dǎo)、輔導(dǎo)，以此提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)心理能量，調(diào)整好心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理困擾，多溝通探討，分享經(jīng)驗(yàn)，積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生心理和閱讀習(xí)慣的書(shū)籍，逐步完善適合本院校學(xué)生特點(diǎn)的閱讀療法書(shū)目。

2）創(chuàng)造舒適溫馨的閱讀療法工作室環(huán)。藝術(shù)院校學(xué)生有其特殊性，通過(guò)已有課題《藝術(shù)院校讀者心理行為研究與讀者服務(wù)技巧》調(diào)查分析研究顯示，藝術(shù)院校學(xué)生情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，在他們看來(lái)“藝術(shù)就是激情”，他們比普通院校讀者更加好惡分明，對(duì)外界刺激敏感，情緒波動(dòng)較大，情感較為豐富。因此，我們可以通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)雅的閱讀療法工作室的環(huán)境來(lái)調(diào)節(jié)來(lái)訪者的心情。工作室需要整潔明亮，播放舒適的音樂(lè)、擺放綠色植物和藝術(shù)品，盡可能營(yíng)造出溫馨、優(yōu)雅的內(nèi)部環(huán)境，特別是工作人員要營(yíng)造出尊重、真誠(chéng)、信任、熱情的人文環(huán)境，從感官、心理上吸引學(xué)生走進(jìn)工作室，讓尋求心理幫助的學(xué)生感覺(jué)舒服放松，愿意信任閱讀治療師，傾吐情緒感受，緩解壓力，解決問(wèn)題。

4.3 開(kāi)展閱讀療法相關(guān)的第二課堂活動(dòng)

藝術(shù)院校學(xué)生多才多藝，各種社團(tuán)活動(dòng)也較為活躍。我們開(kāi)展閱讀療法時(shí)可以結(jié)合相關(guān)的第二課堂，取得事半功倍的效果，比如可依托團(tuán)委、學(xué)生會(huì)，成立讀書(shū)、朗誦、國(guó)學(xué)、詩(shī)歌、戲劇等社團(tuán)，定期舉辦讀書(shū)沙龍、朗誦比賽、心理劇表演等交流活動(dòng)這些活動(dòng)深入融合閱讀療法，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)和治療為主，由閱讀治療師將學(xué)生集合在一起，對(duì)作家作品進(jìn)行體驗(yàn)、討論、交流、分享，學(xué)生可以在自己的感覺(jué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮、暢所欲言，在討論的過(guò)程中互相啟發(fā)、感受、體驗(yàn)，釋放壓力，舒緩情緒，改變認(rèn)知，進(jìn)行自理療愈。

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