云班課平臺(tái)下建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織方法改革探析

姜業(yè)超，張劍鋒，祖宇聰

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150086）

新時(shí)期，隨著建筑行業(yè)不斷發(fā)展，建筑企業(yè)人才需求也不斷增加，給建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系改革提出了現(xiàn)實(shí)需求。為了進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐探索，該文以云班課為平臺(tái)，重點(diǎn)研究了建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織方法，具體實(shí)踐總結(jié)如下。

1 基于云服務(wù)平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1 更豐富的在線學(xué)習(xí)資源

運(yùn)用“云”平臺(tái)開展的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以幫助師生更好地掌握相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，在云平臺(tái)運(yùn)用的過程中，教師可以選擇將更為適當(dāng)?shù)馁Y源發(fā)布給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握更為貼近時(shí)代的內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

1.2 更直觀的人機(jī)交互環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般采取灌輸性教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中主要利用教材展開課堂教學(xué)，離開課堂之后，教師與學(xué)生之間缺乏交流，利用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題和不同，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，讓雙方能夠通過云平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通和互動(dòng)。即使不在校園中，學(xué)生也可以向及時(shí)向教師進(jìn)行咨詢，并且可以發(fā)起多人討論，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效率。

1.3 更快速的內(nèi)容更新頻率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳遞更新的速度不斷提升，運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)可以更為快速地獲取相關(guān)教學(xué)資源，教師將這些資源運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予課堂更多的升級(jí)和活力，可以有效地提升課堂教學(xué)效果。

1.4 更個(gè)性的定制學(xué)習(xí)模式

“00后”已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，其性格特點(diǎn)較強(qiáng)，由于互聯(lián)網(wǎng)空間具備更強(qiáng)的開放性和包容性，因此，學(xué)生能夠更好地接受互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)，通過云平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生可以更好地結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也能更好地選擇自身感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用云班課平臺(tái)幫助學(xué)生制定更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生收獲專屬的成長。

2 科學(xué)運(yùn)用混合教學(xué)模式

2.1 混合教學(xué)的準(zhǔn)備階段

在混合教學(xué)的備課階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生狀況、該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)始終明確：學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，進(jìn)而更好地進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源中包含有設(shè)計(jì)任務(wù)書、教學(xué)大綱、微視頻、PPT、作業(yè)、圖紙范例等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行整理和衍生，并通過適時(shí)地將其發(fā)布到SPOC平臺(tái)的方式幫助學(xué)生更為便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免信息“過載”而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期就失去前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而更好地提升混合學(xué)習(xí)效果。

2.2 混合教學(xué)的實(shí)施階段

在進(jìn)行混合教學(xué)的過程中，教師不僅可以在線下進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，也可以通過在線上進(jìn)行活動(dòng)的方式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，線上活動(dòng)的方式可以有：在線簽到、信息發(fā)布、在線討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、作業(yè)提交等，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，通過這樣的方式幫助師生加強(qiáng)互動(dòng)，線下活動(dòng)則有：內(nèi)容講解、共性問題討論、個(gè)性化指導(dǎo)、評(píng)價(jià)總結(jié)等，線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3 混合教學(xué)的評(píng)價(jià)

混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系通過過程與結(jié)果相結(jié)合的方式可以更好地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過云班課平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，無論是在線上的視頻觀看時(shí)長還是線下的課堂表現(xiàn)情況，作業(yè)完成情況等，都可以通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)匯總得出結(jié)論，進(jìn)而更好地展開成績(jī)?cè)u(píng)定工作，除此之外，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評(píng)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的“在線作業(yè)成績(jī)+期末試卷考核+實(shí)踐考核+課堂表現(xiàn)”展開綜合測(cè)評(píng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性和可信度。

3 建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)組織方法

3.1 課前選擇教學(xué)切入點(diǎn)

教學(xué)切入點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)效果而言能夠起到非常關(guān)鍵的作用，例如，在集合式住宅設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師會(huì)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并將調(diào)研成果上傳到云班課平臺(tái)中，調(diào)研成果中優(yōu)秀的戶型設(shè)計(jì)、良好的小區(qū)環(huán)境、合理的色彩搭配等內(nèi)容可以總結(jié)出來作為范例，而隨意的綠化布置、混亂的交通流線、不合理的建筑立面等內(nèi)容可以被總結(jié)為反面教材——“如何解決這些設(shè)計(jì)中的不合理因素”就是課堂教學(xué)很好的切入點(diǎn)。學(xué)生帶著切身體會(huì)和實(shí)際問題再去學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法、理論，效果大為不同，學(xué)生對(duì)于教學(xué)情境有代入感，對(duì)于解決問題也有了一定的使命感。

3.2 課中活躍課堂氣氛

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)過程中，集中注意力的時(shí)間一般在30min左右，與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)45min之間有將近15min的差距，這15min之內(nèi)如果繼續(xù)按常規(guī)進(jìn)行理論教學(xué)，效果會(huì)大打折扣。通過云班課平臺(tái)的運(yùn)用，可以有效地活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生重新集中注意力。例如，可以將教學(xué)內(nèi)容提前做成測(cè)試題錄入班課平臺(tái)，每個(gè)學(xué)時(shí)課程講解30min，測(cè)驗(yàn)10min，再講評(píng)5min，隨學(xué)隨測(cè)，既可以幫助學(xué)生集中注意力，又能檢驗(yàn)授課效果。再比如，可以在第20min時(shí)組織學(xué)生就某個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行5～10min的分組討論，結(jié)果上傳到班課備案，規(guī)定只能在該節(jié)課的最后5min進(jìn)行講評(píng)，如此一則在課中讓學(xué)生切換思維、放松休息，二則留有懸念，讓學(xué)生對(duì)未來一段時(shí)間的教學(xué)過程抱有期待。其他如隨機(jī)搖號(hào)點(diǎn)名回答問題等，還有很多辦法。

3.3 課后持續(xù)互動(dòng)

傳統(tǒng)高校教學(xué)中，教師下課即難于聯(lián)系的情況比較普遍。通過云班課平臺(tái)可以較好地的解決這一問題。比如，在建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)過程中，學(xué)生較多，教師課上看不完設(shè)計(jì)方案，可以讓學(xué)生將圖紙上傳至云班課平臺(tái)，教師在云班課平臺(tái)中進(jìn)行批注，不僅當(dāng)事學(xué)生可以及時(shí)收獲知識(shí)，全班學(xué)生都可以“圍觀”，類似設(shè)計(jì)問題的解決方案就會(huì)擴(kuò)散，乃至于形成全班性的整體認(rèn)知，未來學(xué)生之間相互就會(huì)提醒。此外，傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)往往是教師一言堂，學(xué)生沒有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，云班課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)一種計(jì)算方法，讓學(xué)生互評(píng)的成績(jī)也能夠計(jì)入最終的個(gè)人成績(jī)，提升學(xué)生的參與度，同時(shí)也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人方案的時(shí)候，取長補(bǔ)短。

4 云班課平臺(tái)教學(xué)存在問題的思考

云班課在使用過程中也存在一定的問題。例如，課堂手機(jī)監(jiān)管難度大，云班課教學(xué)必須通過移動(dòng)終端展開，因此在教學(xué)時(shí)每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用手機(jī)打開APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師無法保證每個(gè)學(xué)生在用手機(jī)的過程中能夠全程認(rèn)真學(xué)習(xí)，監(jiān)管難度較大。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，無法積極地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂活動(dòng)過程中參與度也不高，在課堂中無法跟上教師進(jìn)度。在線批改作業(yè)要求較多，難度較大，學(xué)生在進(jìn)行上傳時(shí)流程也較為復(fù)雜，受工具所限，教師在線上進(jìn)行作業(yè)的修改難度也會(huì)隨之增大，有時(shí)不如傳統(tǒng)方式更靈活便捷。學(xué)生在手機(jī)簽到的過程中，由于某些技術(shù)問題，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生作弊的情況。

5 結(jié)語

綜上所述，建筑設(shè)計(jì)課可以通過云班課平臺(tái)進(jìn)行相比于傳統(tǒng)授課方式更為有效的教學(xué)組織，有利于適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的行為特點(diǎn)，有利于提升課堂教學(xué)效果。