學(xué)前教育專業(yè)男學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

徐啟麗

（貴陽學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550005）

隨著國家對(duì)學(xué)前教育的日益重視，各高等院校中學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量逐年增加，這當(dāng)中不乏一部分男性學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼師的儲(chǔ)備軍，男性學(xué)生數(shù)量增加意味著未來男幼師的增加成了可能，這是一個(gè)非?？上驳默F(xiàn)象，因?yàn)楸姸嗟难芯恐幸呀?jīng)揭示了幼兒園男教師所具備的重要價(jià)值。比如，伏干等人的研究運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從幼兒性別意識(shí)、性別角色發(fā)展角度闡述了男幼師的獨(dú)特價(jià)值，他們認(rèn)為在幼兒園里，男女教師分別取代了同性父母的性別角色，成為幼兒觀察學(xué)習(xí)、模仿和認(rèn)同的對(duì)象，兒童從所觀察到的行為榜樣中，構(gòu)建出對(duì)男性和女性不同的社會(huì)期待[1]。此外，李勇的研究中強(qiáng)調(diào)了男幼師對(duì)兒童觀察思考、動(dòng)手操作、探索等方面的興趣、學(xué)習(xí)的積極性、情感的發(fā)展方面具有較大的益處[2]；李海燕的研究中也強(qiáng)調(diào)了男教師獨(dú)有的心理社會(huì)行為模式對(duì)幼兒自我認(rèn)同和自信心的培養(yǎng)、社交需要的滿足和社交技能的提高、積極樂觀情緒的培養(yǎng)等有積極的作用，有助于幼兒社會(huì)化的順利進(jìn)行和社會(huì)化目標(biāo)的完滿實(shí)現(xiàn)[3]。

然而，高等院校學(xué)前教育專業(yè)男生在畢業(yè)之后是否會(huì)選擇進(jìn)入幼兒園或幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)工作？在幼教領(lǐng)域工作的同學(xué)就業(yè)狀態(tài)如何？該研究以貴州省貴陽市某高等院校為例探究學(xué)前教育專業(yè)男學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，分析其影響因素，并提出相關(guān)優(yōu)化策略。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

貴州省貴陽市某高等院校2011—2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)男生，共計(jì)62人。

1.2 研究方法

該研究采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)選擇、工作內(nèi)容、工作壓力和工作滿意度開展調(diào)查。

2 研究結(jié)果

2.1 工作領(lǐng)域及就業(yè)選擇影響因素

62名男生中，在問及“你目前就業(yè)的領(lǐng)域是什么？”時(shí)，在“幼教、教育領(lǐng)域但非幼教、與教育無關(guān)”三個(gè)選項(xiàng)中，研究結(jié)果見表1。

表1 學(xué)前專業(yè)男生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域

由表1可見，四個(gè)年級(jí)畢業(yè)的62名男生中，就職于幼教領(lǐng)域的有19人（均為幼兒園），約占總?cè)藬?shù)的30.6%，且多集中于12級(jí)畢業(yè)的同學(xué)，；在教育領(lǐng)域工作但與幼教無關(guān)的有6人，占9.6%；而與教育無關(guān)的領(lǐng)域工作的同學(xué)人數(shù)為37人，占59.7%。

從數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)前教育專業(yè)的男生在畢業(yè)之后脫離了幼教領(lǐng)域，甚至從事完全與教育無關(guān)的工作。究其原因，主要有以下三個(gè)：第一，經(jīng)濟(jì)收入低，幼兒園教師收入難以支撐以后家庭開支；第二，受傳統(tǒng)觀念影響，父母不贊同男同學(xué)選擇幼兒園教師工作；第三，專業(yè)技能不足，在彈唱跳等方面弱于其他女性教師，在幼兒園教師面試環(huán)節(jié)中難以勝出。

而選擇了在幼兒園工作的19名學(xué)生，也存在以下幾種原因：第一，喜歡孩子，覺得和孩子一起工作較有幸福感；第二，相比其他領(lǐng)域，對(duì)幼教領(lǐng)域更為熟悉，更有話語權(quán)；第三，男教師在幼兒園中容易凸顯出來。

2.2 工作內(nèi)容

研究專門針對(duì)在幼教領(lǐng)域工作的19名男生的工作內(nèi)容進(jìn)一步探析，研究結(jié)果顯示如下。

在幼兒園工作的男教師們工作內(nèi)容較多較雜，36.8%的老師是純行政人員，不承擔(dān)教學(xué)和帶班工作；26.4%的老師是班級(jí)主班教師或配班教師；36.8%的教師不固定在某一班級(jí)，而是全園所有班級(jí)某個(gè)學(xué)科的教師，如體育、科學(xué)學(xué)科教師。后兩種類型的教師（約占總?cè)藬?shù)的63.2%）還同時(shí)要承擔(dān)幼兒園中部分雜項(xiàng)工作，如與計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作，類似公眾號(hào)編輯、網(wǎng)站維護(hù)、信息輸入、多媒體設(shè)備的維護(hù)等，幼兒園的后勤管理、設(shè)備的簡單維修、活動(dòng)節(jié)目的主持、資料的收集與整理等都在其工作內(nèi)容之中，這部分老師的工作內(nèi)容總體來說偏雜偏多。

2.3 工作壓力及影響因素

在工作壓力方面，幼教領(lǐng)域工作的19名男生中，無1人認(rèn)為工作壓力小，而有4人認(rèn)為工作壓力中等，15人認(rèn)為工作壓力較大，占了總?cè)藬?shù)的78.9%，而壓力主要來源于圖一中提及的六個(gè)方面：工作量大、幼兒安全責(zé)任重大、無突出技能、學(xué)習(xí)任務(wù)重、家長溝通技能缺乏，人際關(guān)系存在問題。

圖1 幼兒園男教師的工作壓力來源

其中，部分教師們表示，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，從主觀上并沒有打算進(jìn)入幼兒園工作，因而缺少認(rèn)真投入的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致沒有積累較好的教學(xué)技能和溝通技能，所以工作之后與其他女同事相比，在彈琴、唱歌、美術(shù)、舞蹈、執(zhí)教、與家長溝通等方面的技能均顯弱勢，同時(shí)，由于工作內(nèi)容遠(yuǎn)多于在校期間學(xué)習(xí)到的范圍，很多工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力從頭學(xué)起，所以常常感覺力不從心、壓力過大。此外，大部分幼兒園中多為女同事，僅有少數(shù)幼兒園有1~2名男同事，在與女性同事相處過程中覺得溝通不夠通暢。

2.4 工作滿意度及影響因素

研究對(duì)19名男教師的工作滿意度進(jìn)行了調(diào)查，研究結(jié)果顯示：男教師們對(duì)工作的滿意度總體不高，僅有3名教師選擇了“很滿意”，占15.8%，11名教師選擇了“一般”，占57.9%，5名教師選擇了“不滿意”，占26.3%。

圖2 幼兒園男教師的工作滿意度影響因素

在“哪些因素影響到你的工作滿意度？”這一問題上，工作壓力大、工作量多這兩個(gè)因素非常突出，此外，部分教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)收入、專業(yè)成長速度、家長信任度三方面也一定程度上影響了工作滿意度。

第一，經(jīng)濟(jì)收入低。據(jù)調(diào)查，教師們的工資收入因地區(qū)、幼兒園級(jí)別和類型的不同而有所不同，但每月收入除去五險(xiǎn)一金等扣除額度外，基本集中在3 000~5 000之間，對(duì)傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“養(yǎng)家糊口”的男性教師來說，經(jīng)濟(jì)收入低而工作量和工作壓力大，很大程度上影響了自己對(duì)工作的滿意度。

第二，專業(yè)成長速度慢，部分男教師表示在幼兒園的工作內(nèi)容過雜，以至于自身難以專研于教育，難以走專業(yè)型教師路線，因而滿意度低。

第三，家長信任度低。小部分男教師表示家長對(duì)女教師的信任度更高一些，愿意與女教師交談孩子教育問題，同時(shí)，在孩子隱私受到高度重視的今天，部分女童的父母們更希望教師為女性。

較為有意思的是，有3名教師也認(rèn)為幼兒園工作壓力大、工作量大、經(jīng)濟(jì)收入低，但依然表示對(duì)工作很滿意，究其原因，對(duì)幼教工作的熱愛，與孩子們關(guān)系親密、領(lǐng)導(dǎo)同事的賞識(shí)能在一定程度上抵消其他因素帶來的不滿意感。

3 建議與策略

3.1 國家應(yīng)改善幼師整體待遇，加大宣傳男幼師的重要性

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的劉焱教授曾經(jīng)提及“數(shù)量不足、素質(zhì)不高、待遇偏低，幼兒教師隊(duì)伍的這三個(gè)特征相互作用，多年來已經(jīng)成為環(huán)環(huán)相扣的因果循環(huán)鏈。切實(shí)提高幼兒教師待遇，是打破這個(gè)循環(huán)鏈的著力點(diǎn)。”確切地說，只有改善幼師整體待遇，才能留得住幼師方面的高素質(zhì)人才，而對(duì)于中國傳統(tǒng)觀念中需要養(yǎng)家糊口的男性幼師來說，目前的低收入確實(shí)難以維計(jì)家庭生活，因而為避免剛畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)男學(xué)生在幼教領(lǐng)域的流失，同時(shí)也為讓男幼師高壓力高強(qiáng)度的工作付出能有所體現(xiàn)，改善幼師整體待遇刻不容緩。

此外，近年來，學(xué)前教育的重要性日益得到重視，國家宣傳力度大大增加，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)逐漸得以完善，但是專門針對(duì)男幼師的相關(guān)宣傳卻非常少，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分男幼師依然會(huì)受到人們的不理解。對(duì)此，加大宣傳力度，增進(jìn)大眾對(duì)男幼師的認(rèn)識(shí)也在一定程度上能增加男幼師的數(shù)量，保證幼教領(lǐng)域具有平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)。

3.2 高校應(yīng)構(gòu)建適合男幼師培養(yǎng)的獨(dú)特課程體系

研究調(diào)查了貴州省三所普通高等學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，所有高校中的男性學(xué)生所接受的課程與女性學(xué)生完全一致，普遍缺少對(duì)男幼師獨(dú)立人才培養(yǎng)模式的探索。該研究的研究對(duì)象——貴州省貴陽市某高等院校，其學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中，將課程分為了通識(shí)類課程、專業(yè)必修課（含理論課程和技能課程）、專業(yè)選修課、教師教育類課程、實(shí)踐課程（含實(shí)習(xí)、見習(xí)等）。其中，專業(yè)必修課中的技能課程開設(shè)“美術(shù)、聲樂、舞蹈、鋼琴”等幾門課程，總計(jì)約22個(gè)學(xué)分。但是，從校內(nèi)學(xué)習(xí)來看，男性同學(xué)往往花費(fèi)大量的時(shí)間與女性同學(xué)共同學(xué)習(xí)這些技能，但學(xué)習(xí)效果不佳；而從工作實(shí)際來看，男幼師的舞蹈、鋼琴技能幾乎沒有得到運(yùn)用，反而“網(wǎng)頁維護(hù)”“后勤管理”“幼兒體育”等方面的能力在大學(xué)中沒有學(xué)習(xí)，卻在工作中廣泛需要。因而，本研究認(rèn)為，高?？蓪?duì)部分課程進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建適合男幼師培養(yǎng)的獨(dú)特課程體系。例如，男性同學(xué)可專門設(shè)置“街舞”“吉他”“口琴”“體操”“武術(shù)”“幼兒籃球”“棋類游戲”“網(wǎng)頁維護(hù)”“后勤管理”“幼兒體育”等課程，可以選修課程方式開設(shè)，也可以微課程形式開展。

3.3 幼兒園需為男幼師的發(fā)展搭建腳手架

程妍濤[4]的研究中介紹了英國的PGEC項(xiàng)目，項(xiàng)目中，實(shí)習(xí)單位教師和教師教育學(xué)院教師負(fù)責(zé)針對(duì)實(shí)習(xí)生所關(guān)心的問題定期召開聚會(huì)，會(huì)議中男實(shí)習(xí)生的諸多問題，如與孩子身體接觸問題、與女性教師配班問題，與家長交流溝通問題等都可以得到解決，以此方式來幫助實(shí)習(xí)生度過專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)困難期。

幼兒園可借鑒此項(xiàng)目的方法，為新入職的男教師搭建腳手架，制定有助于其專業(yè)發(fā)展的支持平臺(tái)，如多個(gè)幼兒園之間可建立“男教師俱樂部”，定期組織男教師們交流學(xué)習(xí)，由有經(jīng)驗(yàn)的男教師領(lǐng)銜，帶領(lǐng)新進(jìn)教師討論工作中的困惑、難題等，這一男教師發(fā)展的平臺(tái)，能增進(jìn)老師們的身份認(rèn)同和專業(yè)歸屬感。

同時(shí)，每個(gè)幼兒園內(nèi)部定期的研討會(huì)也是必不可少的，可以全園一起為男教師們出謀劃策，女教師們也可以向男教師傳遞工作的方法，以專題形式，如“與家長溝通的策略”“配班工作的開展”等，一一擊破男教師的工作難題。

此外，針對(duì)男教師在家長心中信任度低于女教師這一現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)全力支持男教師，助其成功地面對(duì)家長開展“公開課”“講座”等，樹立專業(yè)化、陽光型男教師形象，以增進(jìn)家長的信任度。

4 結(jié)語

男幼師對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，為了讓高等院校學(xué)前教育專業(yè)的男同學(xué)們能在畢業(yè)之后走向幼教領(lǐng)域、發(fā)揮所長，需要國家的大力支持，也需要高校、幼兒園形成合力，搭建有利于男幼師職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。