唐黎 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院
十八大以來(lái),我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)型,進(jìn)入到發(fā)展的新常態(tài),由過(guò)去的高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段。在這樣的形勢(shì)下,創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,也成為我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐[1]。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使他們成為技能型人才,我們必須增強(qiáng)學(xué)生的“工匠精神”,只有這樣才能,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”,培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)崗位需求的人才,才能將我國(guó)建設(shè)成為技能強(qiáng)國(guó)和制造強(qiáng)國(guó),從而實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的遠(yuǎn)景目標(biāo)。
工匠精神,一般是指工匠在面對(duì)自己完成的作品時(shí),以一種極致的、精益求精的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行精雕細(xì)琢,從而使作品更加完美的精神理念[2]。“工匠精神”是由我國(guó)一流木工匠師聶圣哲首先提出來(lái)的,這種精神最初是在國(guó)家重要工業(yè)產(chǎn)業(yè)中流行的,為了促進(jìn)國(guó)防建設(shè),一大批手藝精湛的工匠秉持著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美且精益求精的態(tài)度,鑄造了我國(guó)的“兩彈一星”,打造了我國(guó)國(guó)防事業(yè)的安全生命線。改革開(kāi)放以來(lái),特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略與教育戰(zhàn)略的大規(guī)模調(diào)整,我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入發(fā)展的新常態(tài),社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求發(fā)生了極大的改變,因此,作為培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)急需人才的職業(yè)學(xué)校也應(yīng)及時(shí)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式,把“工匠精神”的傳承和弘揚(yáng)融入到技能型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)中。
我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入發(fā)展的新常態(tài),技術(shù)不斷更新?lián)Q代,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也在不斷深化,社會(huì)發(fā)展亟需具有良好職業(yè)精神、職業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)人才,而嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美且精益求精的“工匠精神”就是職業(yè)學(xué)院必須教授學(xué)生的內(nèi)容,這也是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才所必須具備的綜合素質(zhì),是他們職業(yè)生涯發(fā)展的推動(dòng)力,能提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高他們的生存質(zhì)量。
當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正由高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展,也是我國(guó)由“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)向“制造強(qiáng)國(guó)”的關(guān)鍵時(shí)期[3]。在這樣的背景下,企業(yè)要想轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力,就必須擁有大批技藝超群且具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的技術(shù)人才作為后盾與保障。在當(dāng)前形勢(shì)下,施行校企合作、產(chǎn)教融合的“工學(xué)結(jié)合”策略,是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求重要的保障,也是職業(yè)教育改革發(fā)展的命脈所在,更是企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)重要的手段。因此,培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”是推行職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)實(shí)需求?,F(xiàn)中國(guó)制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),滿足由制造大國(guó)轉(zhuǎn)型為制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需求。所以,在當(dāng)前形勢(shì)下,職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與“工匠精神”為目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)方式方法,培養(yǎng)具有“工匠精神”的專(zhuān)業(yè)技能型人才,滿足“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略需求,為將我國(guó)建設(shè)成為科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)和智慧社會(huì)提供強(qiáng)有力的支持。
工匠精神在我國(guó)具有悠久的歷史傳承,早在前秦時(shí)期的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,我國(guó)在青銅制造業(yè)方面就達(dá)到了相當(dāng)高的程度,甚至當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的工藝直到今天我們都無(wú)法進(jìn)行復(fù)刻,這就是當(dāng)時(shí)的工匠精神,正是這種專(zhuān)注于工作,認(rèn)真謹(jǐn)慎、追求卓越的“工匠精神”,才使得當(dāng)時(shí)的工業(yè)達(dá)到這樣的高度。但隨著時(shí)代的發(fā)展,統(tǒng)治階層為了自己的利益,人為地制造了“士農(nóng)工商”這一階層排行,使得工匠精神日漸流失。到了今天,受?chē)?guó)外不良思潮的影響,許多人刻意追求利益,更是罔顧了“工匠精神”。因此,在當(dāng)前時(shí)代,在職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”,培養(yǎng)一批批能腳踏實(shí)地、勤懇認(rèn)真的技能型人才,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù),也是職業(yè)教育學(xué)校的價(jià)值追求所在。
為實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,我國(guó)政府發(fā)布了《制造業(yè)人才發(fā)展指南》,在《指南》中明確提出“加快培育大批具有專(zhuān)業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者,助力中國(guó)制造2025”。因此,在當(dāng)前形勢(shì)下,培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“工匠精神”,也是為了實(shí)
在職業(yè)教育學(xué)校,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,最重要的方式就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“知行合一”[4]。因此,在當(dāng)前職業(yè)教育中,必須充分考慮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相契合,設(shè)置足夠的實(shí)踐教學(xué),同時(shí)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,既要在理論教學(xué)中滲透著實(shí)踐教育,同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的鞏固,使得學(xué)生能夠真正理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)“知行合一”。
我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精且追求完美的“工匠精神”,是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)邁入高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。而要落實(shí)“工匠精神”,就必須營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境與氛圍,我們應(yīng)廣泛借助新舊媒體向社會(huì)、向廣大人民宣傳國(guó)家對(duì)工匠精神培養(yǎng)的方針和政策,并大力宣揚(yáng)工匠精神,報(bào)道工匠事跡;為技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),在全社會(huì)形成一種尊重“工匠精神”、崇尚“工匠精神”、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀工匠的良好氛圍。
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求,當(dāng)前的職業(yè)院校教育,應(yīng)著力于高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),而“工匠精神”是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生成才的有效手段。因此,各個(gè)職業(yè)院校必須充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要價(jià)值,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將“工匠精神”融入到辦學(xué)理念當(dāng)中,明確辦學(xué)理念,重新定位學(xué)校的教育特色,從而滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為此,相關(guān)職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍,提高教師的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。還應(yīng)采用“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的策略,引入企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校兼職任教,以“傳、幫、帶”的形式培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍,或是將部分有潛質(zhì)的教師送去企業(yè)掛職鍛煉,從而提高教師的職業(yè)技能,為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定人才基礎(chǔ);此外,學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè),維護(hù)好各種儀器設(shè)備,及時(shí)淘汰更新落后的儀器設(shè)備,從而為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出:“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。[5]”因此,在當(dāng)前的職業(yè)教育中,要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,我們還必須深入落實(shí)產(chǎn)教融合,實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)策略。職業(yè)教學(xué)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主要載體,在教學(xué)中,我們不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng),更要重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的培養(yǎng),在職業(yè)教育中,我們必須依托“產(chǎn)教融合”,構(gòu)建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地,對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”,促使學(xué)生逐漸具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神。
綜上所述,當(dāng)前中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),當(dāng)下的中國(guó)制造面臨著巨大挑戰(zhàn),亟需大量各層次的技能型人才,去占領(lǐng)智能制造的制高點(diǎn),在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中,“工匠”至關(guān)重要。而具有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精深刻內(nèi)涵的“工匠精神”,則是“中國(guó)制造2025”視域下,我國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)的重要推動(dòng)力。因此,加強(qiáng)“工匠精神”的培育,培養(yǎng)大批具備“工匠精神”的技能型人才,可以更好的驅(qū)動(dòng)中國(guó)智造的發(fā)展和助推科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。